基于OBE理念的跨境電子商務(wù)教學(xué)評(píng)價(jià)與考核體系分析

摘 要：在跨境電子商務(wù)教學(xué)評(píng)價(jià)與考核體系的建立中加入OBE理念已經(jīng)成為教學(xué)改革的未來(lái)方向。本文比較分析了跨境電子商務(wù)教學(xué)評(píng)價(jià)與考核體系，并從建設(shè)持續(xù)改進(jìn)的循環(huán)模式、加強(qiáng)以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心、考核評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化這三方面提出以O(shè)BE理念進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核體系建設(shè)方向。

關(guān)鍵詞：跨境電子商務(wù);OBE理念;教學(xué)評(píng)價(jià)與考核體系

OBE教育理念是指以成果為導(dǎo)向從而構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)等，這種教學(xué)模式更適合使用于在高等職業(yè)院校中，以產(chǎn)出為本的人才培養(yǎng)目標(biāo)符合教學(xué)改革的要求，能使學(xué)生綜合性全面發(fā)展在學(xué)習(xí)中與行業(yè)崗位對(duì)接，培養(yǎng)專業(yè)技能型人才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

一、OBE教育理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)

OBE教育理念最早盛行于歐美國(guó)家，美國(guó)學(xué)者斯佩蒂于1994年在其撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》一書中對(duì)此模式進(jìn)行了深入研究，OBE有著包羅萬(wàn)象的方式如集中、定義以及組織學(xué)校指導(dǎo)系統(tǒng)和證書系統(tǒng)的所有的方面。通過(guò)OBE教學(xué)理念的應(yīng)用，在教學(xué)過(guò)程中教師能明白自身的教學(xué)目標(biāo)和使學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)改進(jìn)學(xué)習(xí)規(guī)劃，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能有針對(duì)性地學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，有利于學(xué)生明確自身未來(lái)的就業(yè)發(fā)展方向，樹立遠(yuǎn)大的理想并為之奮斗，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)的需求可進(jìn)行教材內(nèi)容的取舍，優(yōu)化教學(xué)模式提升教學(xué)效率。

從人才培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)看，跨境電子商務(wù)教學(xué)中存在一些制約問(wèn)題，例如由于專業(yè)的性質(zhì)，很難使學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)，沒(méi)有仿真的操作環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)崗位對(duì)接能力較差，缺乏考核與評(píng)價(jià)的教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)情差異化較大。因此，采用OBE教育模式可以通過(guò)教師教學(xué)、學(xué)生完成學(xué)習(xí)到通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋的良性循環(huán)機(jī)制，教師和學(xué)校的教育管理者通過(guò)這種以產(chǎn)出為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)能有效的根據(jù)教育改革的要求和行業(yè)崗位的用人需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)性及時(shí)調(diào)整，以適應(yīng)各個(gè)學(xué)校教育之間的競(jìng)爭(zhēng)和滿足人才培養(yǎng)發(fā)展的更高要求。

二、跨境電子商務(wù)教學(xué)評(píng)價(jià)與考核體系相比較

1.傳統(tǒng)電子商務(wù)教學(xué)評(píng)價(jià)與考核方式

在傳統(tǒng)的電子商務(wù)教學(xué)評(píng)價(jià)與考核方式中主要分為三方面，其中包括評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、評(píng)價(jià)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)組織活動(dòng)和學(xué)生在校企合作企業(yè)的反饋。首先，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)校將基于開展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作能力和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考察。例如，在跨境電子商務(wù)中實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中，學(xué)校會(huì)考察學(xué)生對(duì)所選商品的知識(shí)了解、對(duì)電子商務(wù)部門和海關(guān)稅率等規(guī)章制度的掌握、對(duì)商品營(yíng)銷的策劃及后期網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)推廣和客戶服務(wù)等方面進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考察，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況和取得的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。

其次，學(xué)校的教育管理者會(huì)對(duì)教師的教學(xué)組織活動(dòng)進(jìn)行考察與評(píng)價(jià)，會(huì)結(jié)合學(xué)生的成績(jī)、學(xué)生對(duì)課程的滿意程度評(píng)價(jià)、教師的教案撰寫和開展的教學(xué)活動(dòng)效果、使用的教學(xué)方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

最后，根據(jù)校企合作企業(yè)的反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，在學(xué)生學(xué)習(xí)階段后期，會(huì)由學(xué)校安排進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行半個(gè)學(xué)期的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，校方與合作企業(yè)為學(xué)生提供多種崗位，會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同需求進(jìn)行校方與電子商務(wù)企業(yè)合作組建教學(xué)模型，通過(guò)真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，學(xué)生能以就業(yè)方向?yàn)槟繕?biāo)進(jìn)行崗位的選擇，在實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用自身所學(xué)知識(shí)進(jìn)行工作，企業(yè)會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況和績(jī)效考核對(duì)學(xué)校進(jìn)行反饋。傳統(tǒng)的跨境電子商務(wù)評(píng)價(jià)與考核方式最終進(jìn)行分主體權(quán)重計(jì)算得分完成考核與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

2.融合OBE理念的教學(xué)評(píng)價(jià)與考核體系

在跨境電子商務(wù)這門操作性和知識(shí)基礎(chǔ)都要求較高的課程中，教學(xué)評(píng)價(jià)與考核是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的電子商務(wù)教學(xué)評(píng)價(jià)與考核方式在發(fā)展使用中存在不能多元化考察與評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)效果與行業(yè)需求對(duì)接的效果的弊端，而融合OBE理念的教學(xué)評(píng)價(jià)與考核體系具有綜合性考察的優(yōu)勢(shì)，在考察與評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)角色、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)等方面做出細(xì)致化的考核標(biāo)準(zhǔn)，融合OBE理念的教學(xué)評(píng)價(jià)與考核體系是一種反向的考核與評(píng)價(jià)體系，通過(guò)教師設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)分析學(xué)生存在哪方面不足和分析學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃對(duì)學(xué)生行業(yè)所需具備的能力和素質(zhì)的要求反向設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，是一種先考察后教學(xué)的模式，區(qū)別于傳統(tǒng)的先教學(xué)后考察的模式，具有及時(shí)動(dòng)態(tài)性的調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活性優(yōu)勢(shì)，使教師清楚“為什么教，教什么內(nèi)容，學(xué)生學(xué)的如何”;讓學(xué)生明白“為什么學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)能做什么”，并依據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。

從融合OBE理念的教學(xué)評(píng)價(jià)與考核體系的結(jié)構(gòu)上看，區(qū)別于傳統(tǒng)的電子商務(wù)教學(xué)評(píng)價(jià)與考核結(jié)構(gòu)，OBE更注重以學(xué)生為考核與評(píng)價(jià)主體，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在考核與評(píng)價(jià)內(nèi)容方面分析，傳統(tǒng)的電子商務(wù)教學(xué)評(píng)價(jià)與考核結(jié)構(gòu)的考核內(nèi)容主要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)排名、學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的成績(jī)等以各種考核成績(jī)這種單一靜態(tài)化的指標(biāo)為評(píng)價(jià)與考核的指標(biāo)，但在融合OBE理念的教學(xué)評(píng)價(jià)與考核體系中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與考核內(nèi)容是一種動(dòng)態(tài)持續(xù)化的評(píng)價(jià)考核，在整個(gè)OBE模式教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)與考核結(jié)構(gòu)機(jī)制時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，其中包括培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、教學(xué)實(shí)施效果、教學(xué)保障能力、學(xué)生能力素質(zhì)等多項(xiàng)指標(biāo)，在整個(gè)動(dòng)態(tài)持續(xù)性考核過(guò)程中既要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，又要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。從教學(xué)評(píng)價(jià)與考核的主體上看，融合OBE理念的教學(xué)評(píng)價(jià)與考核體系的評(píng)價(jià)主體更為多元化，包括學(xué)生、教師和教學(xué)管理者，還具有評(píng)價(jià)指標(biāo)多維度和評(píng)價(jià)方法多層次的特點(diǎn)。

三、跨境電子商務(wù)教學(xué)評(píng)價(jià)與考核體系使用者管理

1.從學(xué)生角度

從學(xué)生對(duì)跨境電子商務(wù)的課程學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)是整個(gè)融合OBE理念的教學(xué)評(píng)價(jià)與考核體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生作為被整個(gè)融合OBE理念的教學(xué)評(píng)價(jià)與考核體系服務(wù)的主體，直接通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)校管理者對(duì)跨境電子商務(wù)課程結(jié)構(gòu)是否安排合理，應(yīng)在教學(xué)評(píng)價(jià)和考核中發(fā)揮主體作用，教師和教學(xué)管理者應(yīng)在教學(xué)評(píng)價(jià)和考核中發(fā)揮輔助性作用，在學(xué)生的立場(chǎng)上融合OBE理念的教學(xué)評(píng)價(jià)與考核體系的評(píng)價(jià)考核的資源內(nèi)容中應(yīng)加入學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)、分組進(jìn)行學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況互評(píng)、學(xué)生對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)與知識(shí)講授的滿意程度問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生對(duì)學(xué)校開展的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，通過(guò)學(xué)生在考核與評(píng)價(jià)中發(fā)揮主體作用能有效地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，通過(guò)學(xué)生對(duì)教師和學(xué)校進(jìn)行反饋能使學(xué)校和教師進(jìn)行及時(shí)的創(chuàng)新改革，起到督學(xué)促學(xué)的效果。

根據(jù)教育情況調(diào)查分析，目前廣泛使用融合OBE理念的教學(xué)評(píng)價(jià)與考核體系的主體為高等職業(yè)院校，不同學(xué)校在開展OBE理念的教學(xué)評(píng)價(jià)與考核體系的建設(shè)時(shí)，應(yīng)結(jié)合各自學(xué)校的學(xué)生情況特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情進(jìn)行創(chuàng)新性的考核評(píng)價(jià)體系改革，例如，面對(duì)高職學(xué)生這一龐大群體，學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)考核與評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)給予學(xué)生充分展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，通過(guò)鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，符合OBE的教學(xué)理念。

2.從教師角度

如果說(shuō)學(xué)生是被整個(gè)融合OBE理念的教學(xué)評(píng)價(jià)與考核體系服務(wù)的主體，那么教師將作為OBE理念的教學(xué)評(píng)價(jià)與考核體系的使用主體，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是學(xué)生進(jìn)行跨境電子商務(wù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和推動(dòng)者，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往依托于學(xué)科的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，在安排教學(xué)進(jìn)度時(shí)優(yōu)先按照學(xué)校給予的教學(xué)大綱規(guī)定，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、日常表現(xiàn)和固有的課程考核方法，這種教學(xué)模式更側(cè)重于教師的教學(xué)投入而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，在評(píng)價(jià)與考核這一環(huán)節(jié)與教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系較少。

教師在OBE教學(xué)模式中處于輔助者的地位，教師在開展教學(xué)工作時(shí)很大程度參考OBE理念的教學(xué)評(píng)價(jià)與考核體系得出的結(jié)果進(jìn)行未來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的取舍等，班塔在《評(píng)估學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)》這一著作中探討了如何從教師維度開展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果進(jìn)行評(píng)估，教師通過(guò)綜合分析，預(yù)估學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)產(chǎn)出效果，反向設(shè)定課程培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求。教師在設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、教學(xué)環(huán)節(jié)可以充分開展動(dòng)態(tài)性、持續(xù)性和多元化的評(píng)價(jià)考核，合理安排評(píng)價(jià)的周期頻率，科學(xué)設(shè)定各種評(píng)價(jià)考核數(shù)據(jù)指標(biāo)，運(yùn)用各種方法促進(jìn)學(xué)生按照預(yù)定的步驟，逐級(jí)達(dá)到學(xué)習(xí)產(chǎn)出的頂峰狀態(tài)。

3.從教學(xué)管理者角度

從教學(xué)管理者的角度分析，在OBE教學(xué)評(píng)價(jià)與考核模式中，教學(xué)管理者處于邊緣化位置，教學(xué)管理者的主要工作職能是為學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，教學(xué)管理者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行圖書資料的引進(jìn)、開放校園網(wǎng)絡(luò)資源共享，根據(jù)教師的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)備的更新，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教學(xué)管理者應(yīng)加大資金的投入，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教室等，增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)所需設(shè)備和購(gòu)買所需材料，在面對(duì)學(xué)生數(shù)量增多時(shí)教學(xué)管理者應(yīng)提供充足的教室等，在學(xué)校的食堂、運(yùn)動(dòng)健身場(chǎng)地充分進(jìn)行校園環(huán)境的管理優(yōu)化，確保學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)保障身心健康。

在專業(yè)建設(shè)方面，教學(xué)管理者應(yīng)制定學(xué)校改革發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)學(xué)校內(nèi)部的教師和學(xué)生進(jìn)行規(guī)章制度的制定與管理，通過(guò)良好的福利待遇和薪資管理引進(jìn)教師人才，豐富學(xué)校建設(shè)發(fā)展的師資力量，為落實(shí)OBE教學(xué)評(píng)價(jià)與考核模式提供教學(xué)服務(wù)、財(cái)政支持和后勤保障。由于OBE教學(xué)評(píng)價(jià)與考核模式參與人員較多，學(xué)校管理者應(yīng)制定多元化的分層次管理制度，其中做到公平公正公開，對(duì)教學(xué)管理者自身也應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格管理，如同教師與學(xué)生一同遵守規(guī)章制度，嚴(yán)格要求自我起到榜樣示范作用，從而在大環(huán)境中為學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)投入提供良好的支持與服務(wù)。

四、以O(shè)BE理念進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核體系建設(shè)方向

1.建設(shè)持續(xù)改進(jìn)的循環(huán)模式

根據(jù)Spady的OBE金字塔要素結(jié)構(gòu)體系，跨境電子商務(wù)課程需要根據(jù)國(guó)家產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向，職業(yè)能力要求等，明確教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程，科學(xué)設(shè)立評(píng)價(jià)資源，反向開展教學(xué)設(shè)計(jì)，逐級(jí)達(dá)到學(xué)生專業(yè)能力產(chǎn)出的頂峰。由此得出OBE理念進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核體系建設(shè)是通過(guò)對(duì)學(xué)生、教師和教學(xué)管理者、專業(yè)課程資源、學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出效果、教師的教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行多元化全方位的覆蓋考察，以上的考核與評(píng)價(jià)因素具有動(dòng)態(tài)變化性，在發(fā)展OBE理念進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核體系建設(shè)中應(yīng)加入持續(xù)性和多元化的變化特點(diǎn)，從而建設(shè)持續(xù)改進(jìn)的循環(huán)模式評(píng)價(jià)與考核體系。

在進(jìn)行跨境電子商務(wù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)價(jià)與考核時(shí)，首先由教師和教學(xué)管理者設(shè)置學(xué)習(xí)成效目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)成效目標(biāo)建設(shè)課程制定，其中包括教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)大綱的確立、教學(xué)進(jìn)度的計(jì)劃和教學(xué)方法的選擇等內(nèi)容，在完成課程構(gòu)建環(huán)節(jié)教師開始進(jìn)行組織教學(xué)活動(dòng)，在完成教學(xué)活動(dòng)后將對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指標(biāo)考察，通過(guò)各項(xiàng)考察與評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行準(zhǔn)確有效的評(píng)估，教師收到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效考核成績(jī)后可進(jìn)行課程安排的調(diào)整改革，以此完善優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形成一個(gè)良性循環(huán)的OBE理念進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核體系。

2.考核評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化

在進(jìn)行OBE理念的教學(xué)評(píng)價(jià)與考核體系時(shí)必須堅(jiān)持考核評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化的原則，不完善的考核指標(biāo)將不能全面地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，多元化的評(píng)價(jià)與考核指標(biāo)中應(yīng)包含：學(xué)生的表現(xiàn)指標(biāo)，如學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中每日的作業(yè)完成情況、課堂出勤情況、與教師進(jìn)行互動(dòng)的情況以及學(xué)生對(duì)學(xué)校規(guī)章制度遵守情況等方面;專業(yè)培養(yǎng)項(xiàng)目達(dá)成指標(biāo)，如教師所規(guī)定的專業(yè)技能掌握情況等;學(xué)生學(xué)習(xí)成果指標(biāo)，包括學(xué)生的個(gè)人項(xiàng)目成績(jī)、學(xué)生的筆試成績(jī)、學(xué)生的分組合作成績(jī)、學(xué)生的比賽獲獎(jiǎng)情況等;教學(xué)持續(xù)改進(jìn)指標(biāo)，主要評(píng)價(jià)與考察教師的課程教學(xué)水平、教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)考察結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)的能力等;學(xué)生評(píng)教以及教師評(píng)學(xué)指標(biāo)、如學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式的滿意程度調(diào)查，教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)和綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，完成師生之間的雙向評(píng)價(jià);以及針對(duì)教學(xué)管理者的教學(xué)保障指標(biāo)、校企用人單位評(píng)價(jià)反饋指標(biāo)，以上每一個(gè)指標(biāo)都可進(jìn)行細(xì)化的評(píng)價(jià)與考察全面完善OBE理念的教學(xué)評(píng)價(jià)與考核體系。

3.加強(qiáng)以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心

為發(fā)揮學(xué)生在OBE理念的教學(xué)評(píng)價(jià)與考核體系服務(wù)的主體作用，在建設(shè)OBE理念進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核體系時(shí)應(yīng)加強(qiáng)以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心。為滿足跨境電子商務(wù)行業(yè)的人才需求，學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)水平、實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)這三方面進(jìn)行學(xué)習(xí)產(chǎn)出的目標(biāo)設(shè)定。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，在開展OBE教學(xué)模式時(shí)應(yīng)結(jié)合Spady《基于成效的教育》論著中提出的OBE系統(tǒng)指導(dǎo)要素三原則。教師和教育管理者在進(jìn)行學(xué)習(xí)效果目標(biāo)設(shè)定時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的需求，能站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，結(jié)合專業(yè)課程要求，在進(jìn)行學(xué)生的評(píng)價(jià)和考核的指標(biāo)設(shè)定時(shí)應(yīng)包括以下三方面：

首先，通過(guò)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生掌握什么知識(shí)技能，評(píng)價(jià)與考核學(xué)生是否能掌握跨境電子商務(wù)?？普n程中的教師講授課本內(nèi)外重點(diǎn)知識(shí)。其次，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)知識(shí)與能力有什么作用，將專業(yè)知識(shí)中的跨境電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)平臺(tái)的建設(shè)、與相關(guān)企業(yè)的合作、平臺(tái)商品的營(yíng)銷與市場(chǎng)策劃、電子商品的財(cái)務(wù)管理、后期的售后服務(wù)等理論知識(shí)與生活相聯(lián)系，通過(guò)評(píng)價(jià)與考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)能否轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力以判斷學(xué)生是否能適應(yīng)市場(chǎng)行業(yè)崗位的競(jìng)爭(zhēng)需求。最后，考核指標(biāo)應(yīng)評(píng)價(jià)與考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和是否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、是否擁有良好的心理素質(zhì)等。通過(guò)以上三個(gè)以學(xué)生為中心的考核指標(biāo)的建立，能有效地使學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知，明確自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足從而進(jìn)行改進(jìn)，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信減少學(xué)業(yè)中的困惑，保持學(xué)習(xí)過(guò)程中的身心健康從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，基于OBE理念的跨境電子商務(wù)教學(xué)評(píng)價(jià)與考核體系中包含多個(gè)考核指標(biāo)，對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)課程后的掌握知識(shí)含量、實(shí)際操作能力、學(xué)生的綜合性素質(zhì)等方面進(jìn)行考察與評(píng)價(jià)，是目前教學(xué)評(píng)價(jià)與考核中較為健全的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，能有效地對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整，有重要的教學(xué)應(yīng)用意義。

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作者簡(jiǎn)介：代新玲（1987- ），女，漢族，博士，河南財(cái)政金融學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院，講師，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究