創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“四步曲”開放型項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)研究與探索

岑 崗

(浙江科技學(xué)院 信息與電子工程學(xué)院,杭州 310023)

今年是浙江科技學(xué)院(以下簡稱浙科院)建校40周年,在1985年5月學(xué)校建校四年多的時(shí)候,筆者作為從企業(yè)引進(jìn)的雙師型教師加入到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校師資隊(duì)伍中,成為浙科院的一名教師,先后參加了3期中德合作項(xiàng)目,并在2007年、2017年兩次訪問德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué),對德國的應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)模式有了一些了解。經(jīng)過12年借鑒德國應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)模式并結(jié)合中國國情開展項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的探索,筆者在創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上有收獲并取得了一定的成效。

1 “四步曲”開放型項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)活動模式的構(gòu)建

1985年,浙科院與德國首次進(jìn)行中外合作辦學(xué),從浙江省和下薩克森州的合作開始,到后來中國教育部和德國科教部建立了國家級合作[1]。在進(jìn)行合作辦學(xué)的過程中,筆者初步了解了德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性,注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè),特別是企業(yè)實(shí)習(xí)在實(shí)踐教學(xué)中的重要性[2]。在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要有完備的設(shè)施、優(yōu)秀的教師,還要有良好的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)環(huán)境。2004年,筆者組建了實(shí)踐教學(xué)研究課題組進(jìn)行開放型項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)探索[3],經(jīng)過在德國漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)實(shí)地學(xué)習(xí)考察,從教學(xué)環(huán)境構(gòu)建和教學(xué)模式探索入手,深入而大膽地實(shí)踐,形成了在課外加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動的教學(xué)改革思路:從提高培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動比例,到課內(nèi)實(shí)踐拓展至第二課堂的實(shí)踐教學(xué);從實(shí)驗(yàn)室環(huán)境拓展至基地建設(shè);從單一實(shí)踐平臺拓展到多種平臺建設(shè);從單獨(dú)的實(shí)踐活動到有機(jī)整合、循序漸進(jìn)的實(shí)踐環(huán)境。實(shí)踐活動首先在2006級教育技術(shù)學(xué)[4]、應(yīng)用物理學(xué)[5]、信息與計(jì)算科學(xué)[6]等專業(yè)進(jìn)行。2010年,課題組將這一模式定名為“‘四步曲’開放型項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)活動”。2014年9月,浙科院安吉校區(qū)建成,實(shí)行書院制管理,校區(qū)學(xué)生事務(wù)中心與課題組在書院建立了“藍(lán)色空間”創(chuàng)新基礎(chǔ)實(shí)踐基地,面向全體大學(xué)一年級新生,提出以培養(yǎng)和發(fā)展本科生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力為目標(biāo)、以創(chuàng)新教育為重點(diǎn)、以開展學(xué)生科研訓(xùn)練和推進(jìn)各類學(xué)科競賽為抓手的教學(xué)改革思路,積極探索應(yīng)用型大學(xué)本科學(xué)生開展科研設(shè)計(jì)訓(xùn)練和學(xué)科競賽的新途徑和新方法。

2 “四步曲”開放型項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)活動

2.1 “四步曲”開放型項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)活動的理論框架

圖1 開放型項(xiàng)目教學(xué)模式 Fig.1 Teaching mode based on open-ended project

根據(jù)薩莉·伯爾曼對項(xiàng)目教學(xué)的5個(gè)分類,課題組在對地方高校理工類專業(yè)教學(xué)進(jìn)行調(diào)研后,提出了具有浙科院特色的“四步曲”開放型項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)活動(以下簡稱“四步曲”)模式。該模式是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,將各階段的實(shí)踐以實(shí)際的項(xiàng)目課題為載體,在第二課堂由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴、指導(dǎo)教師、實(shí)踐環(huán)境,通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)踐、項(xiàng)目管理、項(xiàng)目評價(jià)等四個(gè)環(huán)節(jié)最終完成項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)。從選定主題到完成項(xiàng)目的整個(gè)過程中,實(shí)踐時(shí)間可以是幾周、一個(gè)學(xué)期或是幾個(gè)學(xué)期。無論是哪個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐階段,都體現(xiàn)了如圖1所示的開放型項(xiàng)目教學(xué)模式的兩個(gè)中心、三個(gè)基本條件和四個(gè)關(guān)鍵過程[7]。

2.1.1 “四步曲”的兩個(gè)中心

“四步曲”各階段的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)活動均包括以學(xué)生為核心的學(xué)習(xí)中心和以項(xiàng)目為載體的活動中心。學(xué)生根據(jù)專業(yè)特長有創(chuàng)意地提出課題,尋找合作學(xué)習(xí)的伙伴,建立項(xiàng)目實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。整個(gè)項(xiàng)目均由學(xué)生牽頭并且組織,體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中的自主性。兩個(gè)中心的建立能夠充分調(diào)動學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。

2.1.2 “四步曲”的三個(gè)基本條件

項(xiàng)目實(shí)踐離不開學(xué)習(xí)伙伴、指導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)基本條件。學(xué)生自主選擇這三個(gè)條件后,學(xué)習(xí)伙伴之間、指導(dǎo)教師與學(xué)生之間就形成了互相督促、互相幫助的協(xié)作模式,課題組建立的學(xué)生創(chuàng)新基地、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室等為學(xué)生開展項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)活動提供了學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.1.3 “四步曲”的四個(gè)關(guān)鍵過程

項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)活動一般包括討論設(shè)計(jì)、協(xié)作開發(fā)、自我管理、成果評價(jià)四個(gè)關(guān)鍵過程,其中自我管理貫穿整個(gè)開發(fā)過程。各階段的開放型項(xiàng)目實(shí)踐活動是圍繞培養(yǎng)目標(biāo),以完成項(xiàng)目為任務(wù)開展的。實(shí)踐教學(xué)活動鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新及發(fā)散性思維,而不受專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃的限制,其最終目標(biāo)是豐富參加實(shí)踐活動學(xué)生的知識、內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神,提高學(xué)生的科技創(chuàng)新綜合應(yīng)用能力。

2.2 “四步曲”模式的四個(gè)階段

“四步曲”模式是以創(chuàng)新基礎(chǔ)實(shí)踐為平臺,以科技創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐為載體,以學(xué)科競賽實(shí)踐為支撐,以論文、知識產(chǎn)權(quán)等成果的獲取及成果的提升和推廣為效益的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)模式。

2.2.1 創(chuàng)新基礎(chǔ)實(shí)踐

該階段實(shí)踐是讓學(xué)生參加創(chuàng)新實(shí)踐基地或開放型實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐活動,通過該階段的實(shí)踐來提升學(xué)生參加項(xiàng)目實(shí)踐的積極性,為以后的項(xiàng)目實(shí)踐打好基礎(chǔ)。該階段對應(yīng)培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)的公共基礎(chǔ)課程及部分專業(yè)基礎(chǔ)課程,即學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)基礎(chǔ)課程后,就可以參加創(chuàng)新基礎(chǔ)實(shí)踐,以提高自身的實(shí)踐能力。

2.2.2 科技項(xiàng)目實(shí)踐

該階段實(shí)踐是對專業(yè)基礎(chǔ)課程和必修課程的提升,學(xué)生完成相對完整的作品,進(jìn)而反哺專業(yè)課程。該階段主要是讓學(xué)生選擇科技創(chuàng)新項(xiàng)目,通過完成項(xiàng)目的形式既加深學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí),又提高學(xué)生自身的組織能力、協(xié)作合作能力、設(shè)計(jì)開發(fā)能力等。

2.2.3 學(xué)科競賽實(shí)踐

參加學(xué)科競賽實(shí)踐的學(xué)生已掌握部分專業(yè)必修課程及拓展課程的知識,指導(dǎo)老師讓他們運(yùn)用這些知識進(jìn)一步提升作品的質(zhì)量,進(jìn)而拓展學(xué)科知識。同時(shí),通過參加學(xué)科競賽項(xiàng)目,提高學(xué)生的競賽能力、演講與表達(dá)能力等。

2.2.4 成果提升實(shí)踐

基于學(xué)科基礎(chǔ)知識及之前積累的實(shí)踐知識,學(xué)生將前期的成果加以總結(jié)提煉。該階段以撰寫論文、申請專利、申報(bào)知識產(chǎn)權(quán)等為主,使學(xué)生為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。

2.3 “四步曲”與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的關(guān)系

圖2 “四步曲”與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的關(guān)系 Fig.2 Relationship between “four-step” project teaching activities and professional teaching plan

“四步曲”與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的關(guān)系如圖2所示。其中,公共基礎(chǔ)課程為創(chuàng)新基礎(chǔ)實(shí)踐服務(wù),專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)必修課程主要為科技項(xiàng)目實(shí)踐提供支撐,學(xué)科競賽實(shí)踐則需要更多的專業(yè)課程的支持,最后的成果提升實(shí)踐則能較大程度地提高學(xué)生的技術(shù)實(shí)習(xí)效果和畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量[3]。

2.4 采取的措施

“四步曲”模式先在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)進(jìn)行探索,在應(yīng)用物理學(xué)和信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施,之后推廣到信息類軟件工程專業(yè),部分其他專業(yè)的學(xué)生也參加到該實(shí)踐教學(xué)模式的活動中來。課題組采用了教師引導(dǎo)法、同伴影響法、成果激勵(lì)法吸引學(xué)生參加項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)活動,具體采取了以下措施:

首先,采取集體動員和個(gè)別引導(dǎo)相結(jié)合的方式。在始業(yè)教育、學(xué)生班會和學(xué)長交流等活動中進(jìn)行動員,并輔以網(wǎng)站宣傳典型案例,引導(dǎo)學(xué)生自覺加入項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)活動;在教師指導(dǎo)下,實(shí)踐團(tuán)隊(duì)解決學(xué)習(xí)問題,提高科技創(chuàng)新與動手能力。

其次,構(gòu)建良好的實(shí)踐環(huán)境,推動“四步曲”的開展。結(jié)合學(xué)校的開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和科技創(chuàng)新學(xué)分相關(guān)政策措施,在勁竹書院中建立“藍(lán)色空間”創(chuàng)新基地,激發(fā)學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性。

最后,組織學(xué)生自主管理實(shí)踐基地和實(shí)踐活動小組。實(shí)踐教學(xué)活動全部在課余進(jìn)行,管理是一個(gè)難點(diǎn),特別是在兩校區(qū)運(yùn)作的情況下,管理更是難上加難。課題組采取讓學(xué)生自主管理實(shí)踐環(huán)境的方式,取得了良好的成效。同時(shí),通過學(xué)生自主組織實(shí)踐興趣小組、教師推薦實(shí)踐伙伴、高年級以老帶新等形式,鼓勵(lì)不同門類、不同專業(yè)的學(xué)生合作組成項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí)小組,有效提高了組織機(jī)能和實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果[8]。

2.5 實(shí)施的過程

“四步曲”實(shí)施涉及項(xiàng)目選擇、團(tuán)隊(duì)組成、過程管理等幾個(gè)方面。

2.5.1 項(xiàng)目選擇

在“四步曲”實(shí)施過程中,各實(shí)踐階段的項(xiàng)目選擇是實(shí)踐教學(xué)過程中的核心,它直接影響到項(xiàng)目質(zhì)量和可操作性等問題,不同階段的實(shí)踐項(xiàng)目選擇可以不同,也可以將一個(gè)較大的項(xiàng)目,細(xì)分為若干個(gè)子項(xiàng)目,即基礎(chǔ)性項(xiàng)目、一般設(shè)計(jì)應(yīng)用性項(xiàng)目、拓展創(chuàng)新性項(xiàng)目,由淺入深相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)項(xiàng)目,具體有以下3種選擇:

1)參加教師的科研項(xiàng)目。項(xiàng)目是以教師研究為主、學(xué)生參與為輔的形式。教師將項(xiàng)目中的部分內(nèi)容分解給學(xué)生,讓他們參加設(shè)計(jì),從而使他們較快地進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)踐,為創(chuàng)新設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。

2)申報(bào)相應(yīng)的國家級、省級和校級大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目。這種項(xiàng)目是以學(xué)生為主體、教師指導(dǎo)為輔的形式,能激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐活動的積極性和主動性。

3)參與學(xué)校或企業(yè)設(shè)立的指定項(xiàng)目,進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計(jì)。這類項(xiàng)目多為一些應(yīng)用型項(xiàng)目,這樣的項(xiàng)目能充分挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

2.5.2 團(tuán)隊(duì)組成

團(tuán)隊(duì)由學(xué)生自主組成,根據(jù)項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容,學(xué)生可以選擇一名或多名指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師主要起到協(xié)助、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生,促進(jìn)項(xiàng)目完成的作用。團(tuán)隊(duì)成員組成要合理,首先考慮學(xué)生的實(shí)踐興趣要相同,其次考慮團(tuán)隊(duì)成員的搭配,可以是不同年級的學(xué)生搭配,形成傳、幫、帶的良好氛圍,這有利于項(xiàng)目實(shí)踐團(tuán)隊(duì)中科研梯隊(duì)的形成和項(xiàng)目的持續(xù)深入。

2.5.3 過程管理

采用學(xué)生自我管理、教師監(jiān)督管理和評價(jià)管理相結(jié)合的方式。學(xué)生可根據(jù)項(xiàng)目是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、實(shí)用價(jià)值的高低、成果能否進(jìn)一步推廣等進(jìn)行評價(jià),指導(dǎo)教師對整個(gè)過程的進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)督、評價(jià),通過督促和自我調(diào)節(jié)以實(shí)現(xiàn)高效的過程管理[9]。

2.6 項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)境的建設(shè)

項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)必須從以學(xué)生為主體的角度出發(fā),充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等因素。因此,除了能夠向?qū)W生提供豐富的軟、硬件資源的實(shí)驗(yàn)室外,還要建設(shè)一些適用于不同階段的開放型、自主的實(shí)驗(yàn)室和項(xiàng)目創(chuàng)新基地,使學(xué)生可以在課余時(shí)間到這些實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`基地完成項(xiàng)目實(shí)踐[8]。

3 “四步曲”的特點(diǎn)

“四步曲”具有漸進(jìn)性、開放性、自主性和綜合性四大特點(diǎn)[10]。

3.1 漸進(jìn)性

“四步曲”漸進(jìn)性體現(xiàn)在四個(gè)階段:首先,學(xué)生在創(chuàng)新基地或開放型實(shí)驗(yàn)室參加創(chuàng)新項(xiàng)目基礎(chǔ)實(shí)踐;接著申報(bào)和參加大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐;然后把實(shí)踐成果的作品提升后參加大學(xué)生學(xué)科競賽,通過競賽獲獎,使學(xué)生產(chǎn)生成就感;最后，學(xué)生將自己的成果進(jìn)行總結(jié)提煉,以撰寫論文、申請知識產(chǎn)權(quán)的形式,將實(shí)踐的科技成果進(jìn)一步提升。四個(gè)階段中后三個(gè)階段都是在前一階段的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地進(jìn)行。學(xué)生們在前一個(gè)階段的基礎(chǔ)上明確了后續(xù)階段的目標(biāo),不斷汲取新的知識。在項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)中既有“教”的設(shè)計(jì)又有“學(xué)”的設(shè)計(jì),學(xué)生既有自主探究又有合作研討,充分發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛能,有效提高了他們的科技素養(yǎng),發(fā)揮了他們的主體作用,同時(shí)也發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用[11]。

3.2 開放性

“四步曲”是圍繞培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)教學(xué)而開展的課外拓展實(shí)踐活動,是緊緊圍繞基礎(chǔ)教學(xué)而開展的第二課堂,是學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。為此,學(xué)校建立了一批開放式的實(shí)踐基地,供學(xué)生進(jìn)行開放型實(shí)踐。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基地自主安排實(shí)踐內(nèi)容,充分體現(xiàn)了該教學(xué)模式的開放性,激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,豐富了他們的課余時(shí)間,同時(shí)提高了專業(yè)知識和動手能力。

3.3 自主性

“自主性”體現(xiàn)在五個(gè)方面,即學(xué)生自主選擇實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐伙伴、指導(dǎo)教師、實(shí)踐時(shí)間或時(shí)間段和學(xué)生自主管理。學(xué)生既可以選擇由淺入深地完成“四步曲”整個(gè)過程,也可以根據(jù)自身基礎(chǔ)情況選擇若干過程;實(shí)踐內(nèi)容的自主性體現(xiàn)在內(nèi)容來源可以是學(xué)生自定的主題、教師的項(xiàng)目、學(xué)科競賽、企業(yè)需求項(xiàng)目等;選擇伙伴的自主性體現(xiàn)在實(shí)踐學(xué)習(xí)小組成員可來自不同年級、不同專業(yè)、不同校區(qū);選擇導(dǎo)師的自主性體現(xiàn)在實(shí)踐的指導(dǎo)教師由學(xué)生自主選擇,可以由不同學(xué)科背景的多名教師共同擔(dān)任;實(shí)踐活動時(shí)間的自主性體現(xiàn)在學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主選擇實(shí)踐的起止時(shí)間,跨度從一個(gè)至多個(gè)學(xué)期不等;實(shí)踐學(xué)習(xí)場地選擇的自主性體現(xiàn)在學(xué)生自主管理實(shí)踐基地,讓學(xué)生實(shí)踐更方便、更有效、更靈活[11]。

3.4 綜合性

綜合性指的是培養(yǎng)方式,即以理工科為背景,以信息技術(shù)為主體,全方位和立體化、普及性與個(gè)性化培養(yǎng)相結(jié)合。采取集中培訓(xùn)和專題培訓(xùn)指導(dǎo)相結(jié)合,線上線下指導(dǎo)相結(jié)合,不同專業(yè)背景的教師合作指導(dǎo)和有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)長幫助指導(dǎo)等多種形式,使參加“四步曲”的學(xué)生得到組織、合作、協(xié)作、設(shè)計(jì)、開發(fā)、競賽、演講、表達(dá)、總結(jié)、寫作、申報(bào)能力等綜合能力的培養(yǎng),并最終體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量上。

4 成果與作用

4.1 豐富的成果與應(yīng)用效果

4.1.1 提高了大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的申報(bào)水平和立項(xiàng)質(zhì)量

學(xué)生參加項(xiàng)目實(shí)踐后,提高了省級和國家級大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的申報(bào)水平和立項(xiàng)質(zhì)量。2008年以來,課題組指導(dǎo)的學(xué)生獲得大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目250余項(xiàng),其中,國家級大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目30余項(xiàng)(2013年起設(shè)立的項(xiàng)目),浙江省大學(xué)生“新苗人才”計(jì)劃項(xiàng)目60余項(xiàng)(2006年起設(shè)立的項(xiàng)目),校級項(xiàng)目160余項(xiàng),另外還有教師的研究項(xiàng)目和學(xué)生自主設(shè)計(jì)的一些項(xiàng)目。

4.1.2 提高了大學(xué)生學(xué)科競賽獲獎水平

課題組指導(dǎo)學(xué)生參加中國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、浙江省大學(xué)生多媒體作品設(shè)計(jì)競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,以及其他大學(xué)生學(xué)科競賽,學(xué)生普遍體現(xiàn)出參與性強(qiáng)、熱情高、獲獎多的特點(diǎn)。課題組成員指導(dǎo)學(xué)生獲得國家級、省級大學(xué)生學(xué)科競賽獎共187項(xiàng),其中,國家級獎59項(xiàng),省級獎128項(xiàng)。

4.1.3 提高了大學(xué)生論文寫作和知識產(chǎn)權(quán)獲取的水平與質(zhì)量

學(xué)生實(shí)踐成果共計(jì)論文80余篇,10多名學(xué)生的論文被SCI、EI收錄,另外還有10余名學(xué)生獲得專利16項(xiàng),軟件著作權(quán)9項(xiàng)。

4.1.4 優(yōu)秀學(xué)生的涌現(xiàn)

在該模式的培養(yǎng)下,出現(xiàn)了10余名?！澳甓热宋铩薄白吭綄W(xué)子”和省“寶鋼獎學(xué)金”獲得者,學(xué)生獲優(yōu)秀畢業(yè)生和獲獎學(xué)金比例高,有40余名學(xué)生考取了碩士研究生,更有數(shù)百名學(xué)生進(jìn)入了國內(nèi)著名企業(yè)。隨著學(xué)生參與度的增強(qiáng),受益面越來越廣,從開始的以教育技術(shù)學(xué)、應(yīng)用物理學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)為主,到2012年拓展至理工科的信息類專業(yè)中應(yīng)用[4-6]。目前有100名左右學(xué)生在參加開放型實(shí)踐,僅“藍(lán)色空間”的學(xué)員每年就多達(dá)60余名,參加實(shí)踐的學(xué)生從安吉校區(qū)轉(zhuǎn)到小和山校區(qū)后又帶動了其他學(xué)生。而主動參加“四步曲”的學(xué)生,在實(shí)踐動手能力、撰寫論文和申請知識產(chǎn)權(quán)等方面,都明顯優(yōu)于其他學(xué)生,畢業(yè)質(zhì)量和就業(yè)競爭力得到提高,普遍受到就業(yè)單位的歡迎。

4.1.5 實(shí)踐研究成果在國內(nèi)外的推廣與交流

課題組的教師撰寫了《“四步曲”開放型實(shí)踐教學(xué)活動研究與探索》專著1部、論文20余篇,并在多個(gè)國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)會議上交流。

4.2 幾個(gè)典型案例

4.2.1 “三劍客”團(tuán)隊(duì)

“三劍客”團(tuán)隊(duì)由2013級的信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的陳璇等3名學(xué)生組成。團(tuán)隊(duì)先后申報(bào)成功了大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目12項(xiàng),其中國家級項(xiàng)目4項(xiàng),省級項(xiàng)目6項(xiàng),校級項(xiàng)目2項(xiàng);參加大學(xué)生學(xué)科競賽獲獎23項(xiàng),其中國家級獎3項(xiàng),省級獎11項(xiàng),校級獎9項(xiàng)。團(tuán)隊(duì)共發(fā)表學(xué)術(shù)論文10篇,其中1篇論文發(fā)表在國內(nèi)核心期刊,2篇論文被EI收錄。3名學(xué)生作為一個(gè)整體,獲得了學(xué)?！澳甓热宋铩碧崦?其中陳璇獲校大學(xué)生“年度人物”稱號。

4.2.2 “夜貓”團(tuán)隊(duì)

“夜貓”團(tuán)隊(duì)是由2016級軟件工程專業(yè)的馮天祥等不同專業(yè)的10余名學(xué)生組成。團(tuán)隊(duì)成員先后主持完成了大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目5項(xiàng),其中國家級項(xiàng)目2項(xiàng),省級項(xiàng)目3項(xiàng);獲得了國家級A類學(xué)科競賽獎3項(xiàng)、省級A類學(xué)科競賽獎4項(xiàng)。馮天祥在2018年8月斯里蘭卡科倫坡舉辦的第13屆國際計(jì)算機(jī)科學(xué)與教育會議(ICCSE 2018)上做了專題報(bào)告,成為浙科院第一位在境外國際會議上進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的本科生,他還獲得了大學(xué)生“年度人物”和學(xué)校學(xué)生的最高獎項(xiàng)“卓越學(xué)子獎”。

4.2.3 “久久六六”團(tuán)隊(duì)

“久久六六”團(tuán)隊(duì)由2018級軟件工程的朱潤鍇等3名學(xué)生組成。團(tuán)隊(duì)成員目前共獲得了國家級項(xiàng)目2項(xiàng),省級項(xiàng)目2項(xiàng),校級項(xiàng)目3項(xiàng),參加教師科研項(xiàng)目1項(xiàng)；獲得了國家級A類學(xué)科競賽獎2項(xiàng)、省級競賽獎2項(xiàng)。團(tuán)隊(duì)撰寫學(xué)術(shù)論文5篇;同時(shí)他們還指導(dǎo)和幫助學(xué)弟學(xué)妹們成功申報(bào)科技創(chuàng)新項(xiàng)目3項(xiàng)。

4.3 示范與促進(jìn)作用

4.3.1 示范作用

“四步曲”為工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了一種路徑方法,是引導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新、強(qiáng)化實(shí)踐能力的重要舉措。如學(xué)校的安吉校區(qū)創(chuàng)建了“藍(lán)色空間”創(chuàng)新實(shí)踐基地,在安吉校區(qū)和部分學(xué)院紛紛建立了“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”“創(chuàng)新基地”和數(shù)十個(gè)學(xué)生“創(chuàng)新”俱樂部,為學(xué)生的實(shí)踐提供了良好的環(huán)境。

4.3.2 促進(jìn)作用

“四步曲”促進(jìn)了教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè),可以從“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面來反映出來。

4.3.2.1 在“教”方面 首先,通過教學(xué)模式的研究和教師參與教學(xué)活動,培養(yǎng)了一支具有國際視野和應(yīng)用型的教師隊(duì)伍。其次,項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)活動引起了校內(nèi)各方面對實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的重視,促進(jìn)了教學(xué)資源的利用。最后,促進(jìn)了教師的專業(yè)教學(xué)能力水平,提高了教學(xué)質(zhì)量[12]。在先后參加開放型項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)活動的教師中,有多位教師被學(xué)生評為?！拔倚哪恐械暮美蠋煛薄?/p>

4.3.2.2 在“學(xué)”方面 其一,通過組織團(tuán)隊(duì),提高了項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人的組織能力、協(xié)調(diào)能力與合作能力。其二,通過完成項(xiàng)目,提高了團(tuán)隊(duì)成員互相協(xié)作的能力、合作能力。其三,通過對項(xiàng)目的系統(tǒng)設(shè)計(jì),提高了學(xué)生的分析問題和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力、開發(fā)與動手能力。其四,通過項(xiàng)目申報(bào)、競賽答辯,提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和回答問題的能力。其五,通過撰寫申報(bào)書,撰寫論文,提高了學(xué)生的寫作能力、總結(jié)能力和研究能力?？傊?“四步曲”調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極性,提高了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

5 結(jié) 語

通過12年來的研究、探索與實(shí)踐,“四部曲”改變了以往以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,使以學(xué)生為中心的教學(xué)思想深入人心。將實(shí)踐教學(xué)從課堂中轉(zhuǎn)到課堂外,讓課程教學(xué)與課外科技實(shí)踐相結(jié)合,課內(nèi)教學(xué)與第二課堂教學(xué)、學(xué)科競賽相結(jié)合,避免了傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的“跟著老師走”“為考試而學(xué)習(xí)”等弊端,形成了鮮明的教學(xué)特色,取得了明顯的實(shí)踐成果[13-14]。通過“五個(gè)自主”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合應(yīng)用能力,增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,提高了學(xué)生的科研能力。同時(shí),課題組的一些理念、做法被學(xué)校其他教學(xué)部門采納和借鑒,起到了示范作用,得到了同行專家的肯定。10余位教師參加教學(xué)活動模式構(gòu)建理論研究,近40位教師參加實(shí)踐活動的指導(dǎo)。該項(xiàng)教學(xué)活動的成果獲2020年學(xué)校教學(xué)成果一等獎。綜上,“四步曲”可以成為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的有效途徑,其理論和實(shí)踐對高層次應(yīng)用型本科教育和教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)意義。