創(chuàng)客教育在高職圖像處理課程中的探索和實(shí)踐

虞智輝

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214000）

大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新，“雙創(chuàng)”是社會(huì)前進(jìn)的方向，也是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。在以深圳柴火空間為代表的創(chuàng)客企業(yè)的推動(dòng)下，國家適時(shí)發(fā)布了《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，鼓勵(lì)創(chuàng)新發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐，同時(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020）》中也強(qiáng)調(diào)高校教育應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并更新培養(yǎng)人才觀念，鼓勵(lì)學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新教育的探索和實(shí)踐。高職院校作為國家進(jìn)行素質(zhì)教育和實(shí)踐教育的主要場所，更應(yīng)該積極進(jìn)行創(chuàng)客教育模式的研究和探索，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鍛煉實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要[1]。

一、創(chuàng)客教育的含義

英文單詞“maker”，原意是制作者的意思，引申為根據(jù)自己的興趣和愛好，從事各種具有創(chuàng)新價(jià)值的工作。伴隨著技術(shù)的發(fā)展，制作者逐漸在制作過程中充分運(yùn)用科技手段，將一些具有創(chuàng)造性的想法呈現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)中的產(chǎn)品，因此我們對從事這些工作的人，總結(jié)了一個(gè)新名詞，創(chuàng)客。創(chuàng)客鼓勵(lì)自由交流，喜歡動(dòng)手實(shí)踐，這種勇于探索創(chuàng)新的精神與學(xué)生旺盛的求知欲和職業(yè)教育提倡的“在實(shí)踐中教學(xué)”的教育思想不謀而合[2]。因此，創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，采用項(xiàng)目式或者任務(wù)式的教學(xué)方式，使用信息化工具，追求創(chuàng)造，提倡分享，培養(yǎng)多學(xué)科知識(shí)融合，從而具有解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種新素質(zhì)教育。

二、創(chuàng)客教育的特性

創(chuàng)客教育更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己提出問題，將想法變成現(xiàn)實(shí)，從而使學(xué)生改被動(dòng)為主動(dòng)，成為科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)吸收者，擔(dān)任項(xiàng)目策劃者、項(xiàng)目設(shè)計(jì)者、項(xiàng)目執(zhí)行者等諸多角色，這對學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，創(chuàng)客教育包括以下幾個(gè)核心要素：倡導(dǎo)以必要的信息化工具，多媒體手段作為創(chuàng)客教育基礎(chǔ)；鼓勵(lì)多動(dòng)腦、多動(dòng)手，善于發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，最終要以實(shí)實(shí)在在的作品作為評價(jià)創(chuàng)客教育的主要指標(biāo)。

三、創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀

創(chuàng)客教育率先是在美國發(fā)展起來的，政府發(fā)布了《Maker Education Initiative》（教育創(chuàng)新倡議），并根據(jù)這一倡議，成立了創(chuàng)客教育計(jì)劃（Maker Education Initiative），其宗旨就是“每個(gè)孩子都是創(chuàng)客”。在美國，上至大學(xué)課程、博士研究生的STEM項(xiàng)目，小到每一個(gè)小學(xué)的課堂的創(chuàng)客空間，都有創(chuàng)客教育的身影。創(chuàng)客教育作為美國政府提倡并推行的教育體系，因其覆蓋面廣、又強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而被譽(yù)為美國的素質(zhì)教育。

在我國，從2015年開始，創(chuàng)客教育開始被納入國家教育發(fā)展計(jì)劃，國家和行業(yè)對創(chuàng)客教育的投入也開始逐漸增多，隨著時(shí)間地發(fā)展，目前國內(nèi)比較著名的創(chuàng)客企業(yè)有深圳柴火空間，北京創(chuàng)客空間、上海新車間等，創(chuàng)客教育做得比較出色的學(xué)校除了部分著名高校外，也有溫州中學(xué)、北京景山學(xué)校、深圳二中等，創(chuàng)客教育課程主要集中在3D 打印、機(jī)器人、Scratch編程、基于Arduino的制作等幾個(gè)方面[3]。

目前存在的主要問題是，很多學(xué)校的創(chuàng)客教育都是跟風(fēng)，由于沒有深入研究創(chuàng)客教育的特點(diǎn)，雖然投入了大量的財(cái)力和人力，但創(chuàng)造出來的作品寥卻沒有實(shí)際的推廣使用價(jià)值，不但造成資源的浪費(fèi)，還使創(chuàng)客教育流于形式，成為政績工程，沒有真正地發(fā)揮應(yīng)有的作用。另外，創(chuàng)客教育在我國的很多高職院校變成了功利教育，以形成新產(chǎn)品為主要目的，但在教育上卻沒有很好的研究。培養(yǎng)創(chuàng)客需要教育來完成，創(chuàng)客教育是新時(shí)期創(chuàng)新教育的有效途徑，高職院校應(yīng)該把主要精力放創(chuàng)客教育的教學(xué)和研究中，最大限度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、創(chuàng)客教育的探索和實(shí)踐

創(chuàng)客教育是一種全新的素質(zhì)教育，高職院校應(yīng)當(dāng)盡量把這種教育形式落實(shí)在課程的教育教學(xué)中。我們前面說過，創(chuàng)客教育的創(chuàng)新性與高職教育提倡的“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-學(xué)習(xí)”的教育理念極其吻合，而《圖像處理》是一門實(shí)踐能力很強(qiáng)的課程，非常符合高職教學(xué)的特點(diǎn)，如果能夠把創(chuàng)客教育很好的融入到這門課的學(xué)習(xí)中，則必定會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（一）創(chuàng)客教育推動(dòng)了《圖像處理》課程中的教學(xué)改革

1.《圖像處理》傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為中心的模式,使學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐時(shí)間和實(shí)踐操作,實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)，學(xué)生缺乏必要的企業(yè)崗位指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)到的并不是企業(yè)真正需求的，企業(yè)真正需求的在課堂上反而沒有學(xué)到。學(xué)生進(jìn)去企業(yè)，還需要接受企業(yè)的再次專業(yè)化培訓(xùn)，浪費(fèi)了時(shí)間，提高了企業(yè)的生產(chǎn)成本。而通過創(chuàng)客教育可以來增加學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié),以企業(yè)需要的項(xiàng)目式來使理論與實(shí)際相結(jié)合。

2.《圖像處理》老化的教材和課程內(nèi)容已經(jīng)不符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，影響了學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，很多學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)接觸過了圖像處理相關(guān)課程，進(jìn)入高職后又來學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，普遍會(huì)產(chǎn)生一種厭學(xué)的情緒。而通過創(chuàng)客教育，可以及時(shí)地更新知識(shí)，做到知識(shí)與時(shí)代的與時(shí)俱進(jìn)。

3.《圖像處理》傳統(tǒng)的課堂教學(xué)單一枯燥，教師上面教，學(xué)生下面練，依樣畫瓢，學(xué)生自我創(chuàng)造性被扼殺了，沒有了學(xué)習(xí)的興趣，積極性受到嚴(yán)重的打擊。而創(chuàng)客教育的實(shí)踐性、時(shí)效性很強(qiáng)，引入企業(yè)真實(shí)案例，真實(shí)要求，使學(xué)生的創(chuàng)造性得到真實(shí)鍛煉，特別當(dāng)學(xué)生的作品符合企業(yè)要求，得到企業(yè)認(rèn)可，更是有力地激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。

因此，在《圖像處理》課程中，創(chuàng)客教育無論是從教學(xué)模式，教訓(xùn)內(nèi)容還是從教學(xué)效果來看，都有著傳統(tǒng)教育無法比擬的優(yōu)越性。

（二）創(chuàng)客教育在《圖像處理》課程教學(xué)中的注意事項(xiàng)

1.優(yōu)化整合 情景體驗(yàn)

在《圖像處理》課程中，創(chuàng)客教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳遞，更需要教學(xué)的創(chuàng)造性?；罨虒W(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情景，營造相關(guān)任務(wù)氛圍，指引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，教學(xué)互動(dòng)，在情景體驗(yàn)中完成必要的教學(xué)任務(wù)，領(lǐng)會(huì)基本的課程知識(shí)，以期達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和改善教學(xué)效果。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過 “在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者…”。因此，這種情景的體驗(yàn)效果，能夠讓學(xué)生不抵觸，從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種求知的欲望，激活自己的思維，喚起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而達(dá)到“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)得到全面整合[4]。

2.合作開發(fā) 創(chuàng)意挖掘

創(chuàng)客教育是一種項(xiàng)目式的教學(xué)，學(xué)生之間的互動(dòng)是必不可少的。好的創(chuàng)客課程，應(yīng)該是跨學(xué)科知識(shí)的融合，是各學(xué)科之間知識(shí)的互補(bǔ)，因此對學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的要求也越大。高職院校的學(xué)生，就個(gè)體而言，知識(shí)的儲(chǔ)備是有限的，無法達(dá)到各學(xué)科知識(shí)的均衡發(fā)展，但都能發(fā)掘出各自擅長的領(lǐng)域，因此，為了完成教學(xué)任務(wù)，他們之間可以相互合作，相互溝通，取長補(bǔ)短，通過學(xué)生間的互動(dòng)，各學(xué)科知識(shí)的融合，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到創(chuàng)客教育的目的。比如《圖像處理》課程中，對于美食海報(bào)的設(shè)計(jì)，就需要融合美工、構(gòu)圖、色彩、心理學(xué)、營銷學(xué)以及必要的文字功底技能。在教師的指引下，學(xué)生可以根據(jù)各自特長，互助合作，明確分工，共同參與，從而完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

3.多元評價(jià) 創(chuàng)意分享

因?yàn)槭苷n堂時(shí)間的限制，傳統(tǒng)的作品評價(jià)模式，都是教師的一言堂。在《圖像處理》課程中，教師會(huì)利用每次課前或者課后時(shí)間對學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評，每件作品，寥寥幾句，效果不佳。但在創(chuàng)客教育中，作品完成過程中本身就具備多元化因素，因此對于作品的評價(jià)，也應(yīng)該多元化?！秷D像處理》的多元化應(yīng)該包括三個(gè)方面:第一，評價(jià)渠道多元化，創(chuàng)客教育的過程就是分享，我們可以從傳統(tǒng)的課堂分享，延伸為網(wǎng)絡(luò)分享，如朋友圈、專業(yè)論壇、公眾號(hào)等多元化的分享空間，得到多元化的評價(jià)渠道；第二，評價(jià)者多元化，多元化的評價(jià)空間，也就帶來了多元化的評價(jià)者，可以一改傳統(tǒng)的教師評價(jià)，擴(kuò)展到同組同學(xué)評價(jià)，不同組同學(xué)評價(jià)，教師評價(jià)，企業(yè)評價(jià)，網(wǎng)絡(luò)參與者評價(jià)等；第三，評價(jià)角度多元化，創(chuàng)客教育主張從多方面來評價(jià)學(xué)生和作品，包括學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生個(gè)體的參與程度、學(xué)生個(gè)體間的合作程度、作品合作完成效果、作品涵蓋的知識(shí)技能、作品表達(dá)的情感價(jià)值等，用正面、積極的評價(jià)結(jié)論來鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。

（三）創(chuàng)客教育在《圖像處理》課程教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)的完成標(biāo)準(zhǔn)，《圖形處理》課程的創(chuàng)客教學(xué)目標(biāo)，是從認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)出發(fā)，通過對項(xiàng)目式的分任務(wù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，會(huì)分析和解決實(shí)際制作過程中出現(xiàn)的具體問題。

2.教學(xué)資源的收集。創(chuàng)客教育的目標(biāo)之一是學(xué)生能適應(yīng)企業(yè)要求，學(xué)習(xí)的技能不脫節(jié)，因此，最好的教學(xué)資源是來自企業(yè)的真實(shí)案例。但企業(yè)案例綜合性強(qiáng)，學(xué)生一開始不容易接受，這就要求教師具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，能將綜合案例根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)拆解成一個(gè)一個(gè)小的案例，并整理歸類，保證有足夠量的真實(shí)案例供學(xué)生的學(xué)習(xí)使用。

3.教學(xué)內(nèi)容的確定。創(chuàng)客教育一般是沒有固定教材的，因此《圖形處理》課程的普通教材只能作為創(chuàng)客教育的一種參考，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定合理的教學(xué)內(nèi)容，一要考慮內(nèi)容的切身性，符合高職學(xué)生的特性；二要考慮內(nèi)容的復(fù)雜性，要符合創(chuàng)客教育多知識(shí)的融合；三要考慮內(nèi)容的強(qiáng)度，既能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性，又能滿足企業(yè)的基本要求。

綜上所述，創(chuàng)客教育是一種創(chuàng)新型的教育模式，自開展以來一直受到各界較高的關(guān)注，其特有的創(chuàng)新、實(shí)踐、共享的教學(xué)內(nèi)涵，能很好地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才，高職院校應(yīng)當(dāng)從自身實(shí)際出發(fā)，積極推動(dòng)創(chuàng)客教育在各課程的探索和實(shí)踐，適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的人才需求。