種德者必養(yǎng)其心
——淺論后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

（廣東省廣州市從化區(qū)江埔街中心小學(xué)，廣東 廣州 510925）

引言

德育教育工作的有效開展利于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生來說，提高學(xué)生德育水平是必要的，隨著新時(shí)期教育教學(xué)改革深入開展，為了有效的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促使后進(jìn)生不斷提高德育水平，需要重視有效地開展班主任德育教育工作。本文基于工作實(shí)踐，以后進(jìn)生為主，積極探索了提高班主任德育教育效率的具體途徑。

一、身正示范，以人格魅力潛移默化地感染學(xué)生

相較于用語言進(jìn)行道德概念的灌輸，教育工作者通過日常的真實(shí)言行來滲透品德教育更為可行。教育者可在潛移默化中與受教群體形成互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育的目的，讓教育對(duì)象通過自主感受來完成人格品質(zhì)的修煉和完善。教育工作者也需格外注重“身教”的作用，注意將理論融于行為中，從而樹立鮮活的教育典范。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)教育工作者應(yīng)通過自身的言行對(duì)教育對(duì)象產(chǎn)生引導(dǎo)作用，在舉止、態(tài)度等方面讓教育對(duì)象清晰感受到應(yīng)遵循的行為標(biāo)準(zhǔn)，以及正確的道德觀念。此外，教育工作者在穿著方面也要做好無形的引導(dǎo)，塑造樸素大方、整齊干凈的形象。教師的職業(yè)能力和理念的科學(xué)程度也會(huì)影響德育效果，尤其對(duì)后進(jìn)生群體的態(tài)度和教育方式的選擇，更能影響班主任開展德育的最終效果。一般后進(jìn)生的表現(xiàn)狀態(tài)較為被動(dòng)，能夠投入到知識(shí)獲取過程中的精力有限，因此知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)不足，成績(jī)不佳。對(duì)此教育工作者如果表現(xiàn)出厭惡、訓(xùn)誡的態(tài)度，便會(huì)使后進(jìn)生形成抗拒和敵對(duì)情緒。因此教師應(yīng)盡量采取溫和的溝通方式，聯(lián)系后進(jìn)生的生活等多方面進(jìn)行教育滲透，讓其感受到教師的善意和溫暖，從而在情感角度主動(dòng)認(rèn)同和接受教師的引導(dǎo)。小學(xué)班主任不僅是一線教育工作的實(shí)施人員，更是教育對(duì)象的朋友和親人，以平等的角度傳達(dá)德育理念和內(nèi)容，更能對(duì)后進(jìn)生改善品質(zhì)起到積極的推進(jìn)作用。

二、建立制度，規(guī)范行為，促使德育工作有效開展

對(duì)小學(xué)階段受教群體開展德育工作，需以明確的制度作為規(guī)范和衡量行為的標(biāo)準(zhǔn)。班主任應(yīng)依據(jù)班級(jí)的特征制定適用性更強(qiáng)的規(guī)范制度，并將其作為學(xué)生約束和管理自身行為的標(biāo)準(zhǔn)。制度中應(yīng)有行為規(guī)范的量化規(guī)定內(nèi)容，這樣可更為明確地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確的行為準(zhǔn)則，從而實(shí)現(xiàn)由行為到思想的轉(zhuǎn)變提升。第一，班主任需根據(jù)德育的階段性要求和班級(jí)呈現(xiàn)的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行行為規(guī)范的制定，要求班級(jí)全員嚴(yán)格遵守，積極將行為標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)到行動(dòng)中。第二，規(guī)范制度中既要有表彰的部分，也要有懲罰的條款。如班級(jí)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)都能按照制度規(guī)范約束行為，表現(xiàn)較好，此時(shí)教育工作者應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)和表彰；如果出現(xiàn)遲到、未完成作業(yè)等行為，也要按照制度進(jìn)行懲罰，以便讓受教群體意識(shí)到制度的不可侵犯性。尤其后進(jìn)生對(duì)自己的行為管理能力不強(qiáng)，更應(yīng)引導(dǎo)其嚴(yán)格按照制度規(guī)定的內(nèi)容約束行為，逐漸改善學(xué)習(xí)態(tài)度和日常表現(xiàn)。第三，制度一旦建立，便是所有學(xué)生共同遵守的準(zhǔn)則。班主任不應(yīng)以個(gè)人喜好和先進(jìn)、后進(jìn)的差別而區(qū)別處理行為錯(cuò)誤，這樣的班級(jí)制度才能讓人信服。第四，班級(jí)管理還可發(fā)動(dòng)學(xué)生的自身力量，在學(xué)生群體中培養(yǎng)行為端正、思想積極的個(gè)體作為榜樣，引導(dǎo)受教群體共同改善與提升品質(zhì)水平，以更為規(guī)范化的行為參與學(xué)習(xí)實(shí)踐。

三、豐富德育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

班主任在對(duì)教育對(duì)象開展德育工作之余，還需充分調(diào)動(dòng)學(xué)生群體的力量進(jìn)行自我影響和完善，參照行為規(guī)范的要求反思和調(diào)整自身的行為習(xí)慣，形成相互監(jiān)督、相互促進(jìn)的風(fēng)氣，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體行為水平的提升。教育工作者可挖掘教育對(duì)象自身的潛能，通過設(shè)立德育相關(guān)崗位、職務(wù)等方式，為受教群體互相監(jiān)督提示創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過學(xué)生間的講解、勸誡等方式提升自己和他人的道德品質(zhì)。此外，班主任還可根據(jù)階段性德育工作目標(biāo)和受教群體的實(shí)際情況，選擇開展主題活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)德育滲透。如父親節(jié)、母親節(jié)等臨近，可引導(dǎo)教育對(duì)象開展“盡孝”的主題活動(dòng)；或者依托勞動(dòng)節(jié)、國(guó)慶節(jié)等具有德育價(jià)值的節(jié)日，開展相應(yīng)主題的德育活動(dòng)。通過不同主題的品德教育，使受教群體產(chǎn)生相應(yīng)的道德和情感方面的認(rèn)知，從而優(yōu)化品質(zhì)教育的效果。

四、用關(guān)愛構(gòu)建和諧師生關(guān)系，提高德育教育效率

首先，班主任要克服自身與教育對(duì)象之間的認(rèn)知差距，要站在教育對(duì)象的角度理解和分析他們的思想，即使是后進(jìn)生出現(xiàn)了行為差錯(cuò)，也要以平和的心態(tài)先行了解事情的原委，再采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo)教育。如果不深入了解情況而采取直接、粗暴的處理方式，只能使后進(jìn)生產(chǎn)生更強(qiáng)的抵觸情緒，不利于教育工作者后續(xù)的德育引導(dǎo)。

其次，教育工作者應(yīng)給予教育對(duì)象充分的肯定和信心，相信其能夠表現(xiàn)出最佳的狀態(tài)，并時(shí)刻以鼓勵(lì)態(tài)度輔助后進(jìn)生以足夠的勇氣克服困難，實(shí)現(xiàn)自身品質(zhì)和行為的轉(zhuǎn)變提升。

最后，要注意實(shí)施德育的方式和手段。后進(jìn)生的心理往往更為敏感多疑，即使教師采取正常的訓(xùn)誡和懲罰措施，他們也容易產(chǎn)生自卑或者逆反的情緒。因此對(duì)于后進(jìn)生的道德培育工作，更應(yīng)深入學(xué)生的心理和情感深處，充分理解他們行為的初衷，有針對(duì)性地進(jìn)行逐步引導(dǎo)，使之感受到教育工作者的耐心和關(guān)愛，從而在情感上接受教育，轉(zhuǎn)變以往的行為偏差。如果教育工作者不能以公正的態(tài)度處理德育問題，甚至采取極端的方式完成說教，那么不但不能實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的行為改善，還會(huì)造成自己與后進(jìn)生難以改善的交流僵局，成為后續(xù)教育工作的阻礙。

五、創(chuàng)新德育形式，開展家校共育

小學(xué)階段教育對(duì)象對(duì)問題理解和行為約束的能力均未達(dá)到理想水平，因此班主任需通過不斷創(chuàng)新的形式和途徑滲透德育工作。第一，德育主要依托“言傳”手段，在營(yíng)造特定氛圍下開展德育。教育工作者應(yīng)將德育的內(nèi)容，即對(duì)教育對(duì)象思想和行為的要求通過淺顯的語言表述出來，讓其順利理解其中的含義。但需注意的是，教育工作者應(yīng)在表述中盡量增加趣味性，從而吸引教育對(duì)象將精力投入其中。具體來說，可引用名人故事、視頻講解等方式靈活滲透德育內(nèi)容，讓教育對(duì)象在活躍的氛圍下接受德育。第二，要在德育與實(shí)際活動(dòng)之間建立對(duì)應(yīng)聯(lián)系。德育并不只是口號(hào)和概念，更應(yīng)是滲透于行為中的指導(dǎo)方針。因此教育工作者在開展德育的同時(shí)，還應(yīng)注意開展契合階段性德育內(nèi)容的主題活動(dòng)，讓教育對(duì)象在活動(dòng)中深入感受德育的含義，并對(duì)表現(xiàn)突出的教育個(gè)體提出表?yè)P(yáng)，樹立行為典范。

同時(shí)，班主任應(yīng)積極發(fā)揮自身的教育專業(yè)性，聯(lián)合家長(zhǎng)的力量共同營(yíng)造健康的德育環(huán)境。家長(zhǎng)對(duì)子女的德育影響往往存在于生活的細(xì)節(jié)中。如果家長(zhǎng)的交流方式平等、和藹，處理問題的態(tài)度平和端正，那么在這種家庭氛圍中成長(zhǎng)的孩子往往會(huì)形成較為積極的心理狀態(tài)；反之家庭環(huán)境失衡，則孩子的心理便會(huì)向負(fù)面方向發(fā)展。教育工作者應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)家長(zhǎng)意識(shí)到自身對(duì)子女德育的重要影響，有意識(shí)營(yíng)造更為健康的家庭環(huán)境，輔助教育機(jī)構(gòu)提升德育效果。

此外，班主任還應(yīng)聯(lián)合家長(zhǎng)形成統(tǒng)一的德育標(biāo)準(zhǔn)，雙方互相配合營(yíng)造全方位的德育環(huán)境。教師要鼓勵(lì)家長(zhǎng)與自己共同規(guī)范學(xué)生的行為，樹立教師的權(quán)威形象，從而進(jìn)一步深化提升德育工作效果。家長(zhǎng)也要在能夠參與的范圍內(nèi)讓學(xué)生意識(shí)到，德育無處不在，不會(huì)因?yàn)樽叱鲂@而缺乏監(jiān)督和管制，而應(yīng)一如既往堅(jiān)持將德育內(nèi)容滲透到行為中，從而形成自發(fā)的行為習(xí)慣。尤其針對(duì)后進(jìn)生的家庭管理，家長(zhǎng)更應(yīng)與教育機(jī)構(gòu)保持高度的一致性，針對(duì)后進(jìn)生的具體行為問題逐一進(jìn)行引導(dǎo)和改善，形成雙重的教育力量，為其逐漸形成正確的行為方式創(chuàng)建健康的教育空間。

結(jié)束語

總之，在有效的開展班主任德育教育工作過程，學(xué)生的綜合能力提高是衡量班主任德育工作開展效率的關(guān)鍵，作為新時(shí)期班主任來說，要重視提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化能力，要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生德育素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，需要班主任深入教育工作實(shí)際，不斷探索更加科學(xué)的德育培養(yǎng)途徑。