高中信息技術(shù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的反思及對策

（貴州大學(xué)附屬中學(xué)，貴州 貴陽 550025）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，通過完成任務(wù)來激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)”[1]。在高中信息技術(shù)的教學(xué)中，操作類知識(shí)和技能內(nèi)容常常采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都會(huì)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置不同的探究任務(wù)，安排學(xué)生自主探究或小組合作探究，但是常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生在探究任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈，沒有探究的熱情，甚至還有懈怠的情緒，所以教與學(xué)在一定程度上受到了影響：以學(xué)生為主體的教學(xué)模式并未得到明顯的體現(xiàn)，課前設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)也沒有完全落實(shí)到位；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力也沒有得到鍛煉。鑒于以上情況，筆者從任務(wù)的導(dǎo)出、任務(wù)的內(nèi)容和任務(wù)的評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行了反思，闡述了學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)不感興趣的原因，并通過分析提出了相應(yīng)的對策。

一、任務(wù)的導(dǎo)出

導(dǎo)出任務(wù)的方法有很多，比如：欣賞、對比、情境鋪墊、直接下發(fā)。“課堂教學(xué)是師生之間、同學(xué)之間通過人際交往實(shí)現(xiàn)的。它能否順利進(jìn)行依賴于安全、溫暖、舒適的課堂心理氣氛。《中國教育大辭典》指出：課堂教學(xué)心理氣氛是在課堂教學(xué)中，教育者、受教育者和教育情境相互作用的結(jié)果”[2]。在課堂的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師導(dǎo)出任務(wù)的方法常常采用直接式，直接下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主探究。這樣的方式因?yàn)闆]有設(shè)置教育情境，課堂教學(xué)心理氣氛不是很濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒有被激發(fā)，所以對學(xué)習(xí)任務(wù)就表現(xiàn)出沒有探究的欲望。例如，在《信息的加工與表達(dá)》章節(jié)中，學(xué)習(xí)視頻信息的編輯，利用Moviemaker 軟件制作MV，任務(wù)的導(dǎo)出采用的方法是情境鋪墊式。播放課前制作好的《青春紀(jì)念冊》MV，素材是學(xué)生在學(xué)校相處的生活照，選了一首《同桌的你》。學(xué)生看到自己的照片可以配上自己喜歡的音樂，臉上洋溢著滿滿的幸福感，一幕幕回憶出現(xiàn)在眼前。看完后，學(xué)生的情緒很激動(dòng)，情不自禁地問：“這是怎么做的？我也想做?！薄斑@是用什么軟件啊？”“我也可以當(dāng)導(dǎo)演了?！苯酉聛砭晚樌沓烧碌膶?dǎo)入任務(wù)“今天的學(xué)習(xí)任務(wù)就是學(xué)習(xí)如何利用Moviemaker 軟件制作MV”。情境有渲染的作用，它可以把學(xué)生的思想和情緒都帶入其中，在這樣的課堂教學(xué)心理氣氛里就容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在真實(shí)的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心智與課堂融入在一起，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。任務(wù)的導(dǎo)出方式，對學(xué)生來說，就像是探險(xiǎn)的熱情，不管任務(wù)難或是不難，首先要的是有沒有熱情，如果學(xué)生沒有熱情，再簡單也只是一種形式。古希臘哲學(xué)家柏拉圖說：“良好的開端，等于成功的一半”。[3]所以在設(shè)置任務(wù)時(shí)，首先一定要通過各種方式做鋪墊，有一個(gè)良好的開始，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

二、任務(wù)的內(nèi)容

學(xué)生對提出的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有探究欲，積極性不高，學(xué)習(xí)的熱情低落，換句話說，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。（“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，即引起、維持和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量”[4]。）這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)就失去了自主學(xué)習(xí)的意義，學(xué)生也沒有獲得真正的教育。設(shè)置的任務(wù)內(nèi)容對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響很大，分別從以下三個(gè)角度進(jìn)行了分析。

第一、內(nèi)容的趣味性

美國認(rèn)知心理學(xué)家、教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣，要想使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈世界的興趣之火?！盵5]興趣是影響人的動(dòng)機(jī)模式的重要因素之一，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究問題的點(diǎn)金石。在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，大多數(shù)老師都體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，但是內(nèi)容要么很平淡，要么已過時(shí)。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)是無法激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣的。所以，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，站在學(xué)生的角度，選擇他們喜歡的和感興趣的作為學(xué)習(xí)資源滲透在學(xué)習(xí)任務(wù)中，這樣就很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在內(nèi)心深處就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生在充滿趣味性的任務(wù)中探究、摸索，不亦樂乎。在這種心理下，學(xué)生對知識(shí)的渴望就像魚對水的渴望一樣，課堂的教學(xué)就很容易開展。例如，在一堂公開課中，講解的是FLASH《逐幀動(dòng)畫》，在自主探究環(huán)節(jié)，設(shè)置的任務(wù)是“街舞運(yùn)動(dòng)”，要求合理地設(shè)計(jì)人物位置、動(dòng)畫背景及文字主題等使動(dòng)畫看起來自然、流暢?，F(xiàn)在的中學(xué)生對音樂、舞蹈都特別感興趣，在整個(gè)探究環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主性和探究的熱情體現(xiàn)得淋漓盡致。設(shè)置的探究任務(wù)充滿了各種趣味，學(xué)生就會(huì)自主投入精力，在探究任務(wù)時(shí)，有一種不達(dá)目的不罷休的干勁。

第二、內(nèi)容的實(shí)用性

《普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)》（信息技術(shù)部分）在課程目標(biāo)明確提出：“從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程?！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)問題要結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際。真正的教育源自生活，學(xué)有所用是目的。在教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，其中的一個(gè)原因就是：不知道怎樣把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，感覺學(xué)了也是白學(xué)。教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，要么太寬泛讓學(xué)生感覺空洞；要么脫離實(shí)際讓學(xué)生感覺不實(shí)用。所以，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生能體會(huì)學(xué)以致用，可以從生活的角度出發(fā)，把學(xué)生在生活中遇到的真實(shí)存在的疑難問題嵌入在學(xué)習(xí)任務(wù)中，這樣就能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對知識(shí)的渴望。例如，在學(xué)習(xí)《網(wǎng)絡(luò)協(xié)議》時(shí)，講解IP 地址，在探究環(huán)節(jié)，設(shè)置了任務(wù)，讓學(xué)生自主完成。探究任務(wù)：“在生活中，大家都離不開網(wǎng)絡(luò)，但有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)斷網(wǎng)的現(xiàn)象，原因有很多種，比如：此網(wǎng)絡(luò)中的另一臺(tái)計(jì)算機(jī)與該計(jì)算機(jī)的IP 地址相同即IP 地址沖突。出現(xiàn)這種現(xiàn)象就需要更改IP 地址，那如何更改呢？”此種現(xiàn)象是學(xué)生在平時(shí)的生活中常出現(xiàn)的，所以他們很渴望能找到解決問題的辦法。通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在探究的過程中特別專注。當(dāng)有學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，特別興奮，感覺自己還是有能力的，可以解決生活中出現(xiàn)的問題，體現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)的價(jià)值，對學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門學(xué)科也充滿了熱愛。探究任務(wù)的實(shí)用性體現(xiàn)了學(xué)生在生活中的實(shí)際能力，內(nèi)心充滿成就感和喜悅感。

第三、內(nèi)容的層次性

人與人之間是有個(gè)體差異的，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、接受能力都不相同。在日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容單一、統(tǒng)一化，就會(huì)出現(xiàn)有人喜歡有人不喜歡，部分學(xué)生可能對任務(wù)的不喜歡就產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)懈怠的情緒，甚至也影響了他們對學(xué)習(xí)的自信。所以教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要關(guān)注到所有學(xué)生，不能將任務(wù)設(shè)計(jì)得單一，要將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次。針對不同水平的學(xué)生分別提出恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和開放目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具有一定容量、一定梯度的“任務(wù)”。例如，在學(xué)習(xí)《信息作品的制作》時(shí)，先通過欣賞，讓學(xué)生明確完成一個(gè)作品，涉及的工作有哪些方面。設(shè)置了如下任務(wù)：1.根據(jù)要求利用表格進(jìn)行布局并美化相應(yīng)的單元格；2.在相應(yīng)的位置插入文本（標(biāo)題文字要求用藝術(shù)字的形式）、圖片、聲音、動(dòng)畫等素材；3.對相應(yīng)的素材進(jìn)行效果處理，通過調(diào)整設(shè)置，使其能與作品相互融合，達(dá)到理想的表達(dá)效果。第一個(gè)任務(wù)是基礎(chǔ)性的，要求所有學(xué)生都必須完成。每個(gè)學(xué)生完成的進(jìn)度不一樣，所以對學(xué)有所思的學(xué)生設(shè)置了第二個(gè)任務(wù)。每個(gè)學(xué)生的思維和創(chuàng)新又是不相同的，所以對學(xué)有所創(chuàng)的學(xué)生設(shè)置了第三個(gè)開放性的任務(wù)。任務(wù)的層次性滿足了不同學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展從而對學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了自信；在心理上，每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)有所獲的喜悅和探究的樂趣。內(nèi)容的層次性也體現(xiàn)出教師對學(xué)生的關(guān)注與愛護(hù)，愛護(hù)不同層次的學(xué)生的自尊心。

設(shè)置的任務(wù)內(nèi)容是任務(wù)教學(xué)的核心，它是學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生對探究的任務(wù)是否有興趣直接影響學(xué)生的探究欲望與探究熱情。所以在設(shè)置任務(wù)的內(nèi)容時(shí)要注意任務(wù)的趣味性、實(shí)用性以及層次性。

三、任務(wù)的評(píng)價(jià)

對于學(xué)習(xí)來說，評(píng)價(jià)是不可缺少的。在日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：有的教師設(shè)置了任務(wù)沒有評(píng)價(jià)；有的評(píng)價(jià)太過籠統(tǒng)和簡單；有的評(píng)價(jià)是輕描淡寫，幾句話就帶過；有的評(píng)價(jià)方式單一，局限了學(xué)生的思維。設(shè)置了任務(wù)不做評(píng)價(jià)或者是對評(píng)價(jià)不重視，都會(huì)讓學(xué)生感到失望從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)就是激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生成就感，并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)上的動(dòng)力；或者是發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，不斷完善，力求更好，并使之轉(zhuǎn)化為自我提高的動(dòng)機(jī)。對于評(píng)價(jià)可以采用多種方式從不同的角度進(jìn)行，比如：方式可以采用自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)；可以從方法、過程和效果三個(gè)角度進(jìn)行。例如，學(xué)生完成了網(wǎng)頁作品的制作后，對學(xué)生的作品進(jìn)行了評(píng)價(jià)。設(shè)置了作品評(píng)價(jià)量化表，學(xué)生根據(jù)量化表的要求打分，對學(xué)生的作品評(píng)選出最佳創(chuàng)意設(shè)計(jì)獎(jiǎng)和最佳版面美化獎(jiǎng)。評(píng)價(jià)量化表包括評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)方式兩部分內(nèi)容。其中，評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括：主題、內(nèi)容、技術(shù)、創(chuàng)新、合作、情感態(tài)度（每個(gè)項(xiàng)目都有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）；評(píng)價(jià)方式包括自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)。通過評(píng)價(jià)量化表的參考，每個(gè)學(xué)生都很積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)與交流中，整個(gè)課堂的氣氛非常好，評(píng)價(jià)要達(dá)到的目的也落實(shí)得很到位。學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)、成長、取長補(bǔ)短，并體會(huì)和感受到自己在完成任務(wù)的過程中還需要從哪些方面提升和學(xué)習(xí)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)中獲得的肯定和成就更是能激勵(lì)學(xué)生、鼓舞學(xué)生，對學(xué)習(xí)充滿了自信從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。任務(wù)的評(píng)價(jià)是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極反饋，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的心理反饋。

四、結(jié)語

總而言之，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，為了避免學(xué)生對“學(xué)習(xí)任務(wù)”失去興趣和探究的欲望；在設(shè)置任務(wù)時(shí)，對任務(wù)的導(dǎo)出、任務(wù)的內(nèi)容、任務(wù)的評(píng)價(jià)三個(gè)方面都要有所重視。任務(wù)的導(dǎo)出，不能采用直接下發(fā)的形式，這種形式下探究任務(wù)，學(xué)生的求知欲望不強(qiáng)，可以采用欣賞、對比、情境鋪墊等方式來導(dǎo)出任務(wù)，讓學(xué)生的情感得到體驗(yàn)從而激發(fā)求知欲。任務(wù)的內(nèi)容在設(shè)置時(shí)要體現(xiàn)出趣味性，實(shí)用性和層次性，讓學(xué)生在趣味的任務(wù)中感受探究的樂趣，在實(shí)用性中體會(huì)學(xué)以致用的意義，在層次性中找到學(xué)習(xí)的自信。任務(wù)的評(píng)價(jià)可以采用多種方式從不同的角度進(jìn)行，比如：方式可以采用自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)；可以從方法、過程和效果三個(gè)角度進(jìn)行。學(xué)生在評(píng)價(jià)中相互學(xué)習(xí)與反思，實(shí)現(xiàn)自我的提升和完善。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力都能得到鍛煉和提升，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了思考，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義；對于課堂，也真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)了“以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。