英語學科核心素養(yǎng)背景下新疆小學英語繪本閱讀教學中存在的問題及解決方案

（新疆師范高等?？茖W校外國語學院，新疆 烏魯木齊 830043）

一、研究背景

隨著新一輪基礎教育課程改革全面推進，英語繪本教學被引入課堂，并逐步受到一線教師的廣泛認可。目前，我國的英語繪本研究還處于起步階段，還并未形成一套完整的英語繪本教學體系，一些教師在講授英語繪本依然按照常規(guī)英語閱讀教學的講授方式進行。根據2019 年在烏魯木齊的一次市小學英語教師閱讀現場課大賽的情況來看，新疆英語教師在英語繪本閱讀教學上的教法問題較為突出，教學方式單一，教學活動死板，并未真正發(fā)揮英語繪本教學的特色和增強教學效果。

二、英語核心素養(yǎng)和英語繪本閱讀的基本涵義

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀，必備品格與關鍵能力。而英語學科核心素養(yǎng)的基本是以英語學科知識為載體的特定能力，主要包括必備品格和關鍵能力（王薔：2018）。指的是即在特定情境中運用英語學科知識、技能方法、態(tài)度交際手段等解決問題的能力。具體表現為：語言能力、思維品格、文化意識、學習能力四個方面。在英語閱讀能力方面，英語閱讀能力可分為學習理解能力層面（感知注意、記憶檢索、提取概況）、實踐運用能力層面 （描述闡釋、分析判斷、整合運用）和遷移創(chuàng)新能力（推理論證、創(chuàng)造想象、批判評價）。

國內的英語繪本閱讀研究起步相對較晚，直到2016 年，國內針對英語繪本的研究才初步興起。目前，國內研究者普遍認同繪本圖文合一的特色，此外，還認為英語繪本還具有趣味性、簡潔性、知識性、情境性和情感性等特點（馮穎：2019：124）。繪本在提高學生學習興趣，提高學生英語語言能力、激發(fā)學生的觀察力和想象力、感受西方文化有著重要的積極的推動作用。

在英語繪本閱讀教學策略上，相對其他英語教學研究，英語繪本教學還是相對滯后，還沒有形成一套完整有效的教學體系。尤其是將理論應用于實際的應用型研究相對較少。較早進行繪本研究的研究者王燕（2011）提出了將英語繪本教學與多媒體教學相結合的主觀點。近年來在繪本閱讀教材策略上較有代表性的學者是張榮華。她提出應采取合作學習方式理解繪本，并通過案例教學闡述了自己的繪本教學思路，提出解讀繪本閱讀需要從“繪本文眼”解讀、文本結構解讀、思維解讀和文本價值觀等方面對繪本進行解體（2018：27）。張榮華意識到了繪本閱讀與普通英語閱讀教學區(qū)別，在采用“Top-Down”的閱讀策略對英語繪本進行文本結構解讀，避免了傳統英語策略將文本割裂語篇整體的問題，并且將文學分析策略和文本價值觀引入繪本教學，為中國英語繪本閱讀提供了一條切實可行的思路。

三、新疆小學英語繪本閱讀現存的問題

由于新疆各地州經濟差異較大，新疆各地州的教育狀況也有較大差異。目前，新疆的小學英語繪本教學主要集中在市區(qū)小學。本文的研究以2019 年烏魯木齊市小學英語學科課堂大賽的現場觀摩為研究對象。本次大賽共有12 名教師選擇英語繪本閱讀作為大賽課，基本如實反映了新疆小學英語繪本閱讀教學的平均水平。

通過本次教學觀摩，筆者發(fā)現當前新疆小學繪本閱讀教學基本處于起步階段，在教學方式上多沿襲了常規(guī)的閱讀教學方式，采取“Bottom-up”的閱讀策略的教師較多，注重繪本中字詞的講解，但是對繪本宏觀層面的分析和講解不多；過于重視繪本閱讀教學的知識性，對繪本閱讀教學的趣味性和情感性關注不夠；雖然有具體情感目標，但是在實施過程中往往流于形式。這些問題主要集中在以下幾個方面：

（一）閱讀設計碎片化、表層化內容過多

在教學觀摩中，12 名進行繪本閱讀的參賽教師有11 采用了“bottom-up”的閱讀教學策略。在解決單詞問題后，將把繪本分成若干個片段讓學生閱讀，并通過細節(jié)題和理解題來檢測學生對文本的理解情況。這些閱讀任務多集中淺層學習理解能力層面,對于學生英語實踐運用能力和遷移創(chuàng)新能力層面涉及不多，這種處理方式雖然對擴充學生單詞量和鍛煉學生掃讀能力有幫助，但是破壞了英語繪本閱讀的整體性和情節(jié)上的邏輯關系。

（二）“貼標簽式”情感目標

所有教師都在閱讀目標中設定了情感教學目標，但是所有教師在教學設計時都把情感目標僅安排在閱讀后任務之中。由于在閱讀前和閱讀中并未設置與情感目標呼應的閱讀任務，情造成的后果就是情感目標的實現過于突兀，缺乏鋪墊，讓學生有情感目標“貼標簽”之感，繼而影響通過展開情感目標實現科學育人的教育效果。

（三）閱讀后任務類型單一，趣味性不足

閱讀后的教學目的是深入理解繪本故事的主題和內涵。繪本閱讀本身的故事性和趣味性為豐富多彩的教學活動提供了大量素材，然而通過本次教學觀摩，筆者發(fā)現，新疆小學英語繪本教學閱讀還是受限于常規(guī)閱讀教學的思路，在閱讀后采用問答的方式組織教學活動，產生這種現象的原因有參賽教師“求穩(wěn)”的心理，更深層的原因是對英語學科核心素養(yǎng)和英語繪本閱讀教學的理論儲備，因此反映在教學行為出現了“穿新鞋，走老路”的情況。

小學繪本閱讀的文學性特點，為教學的閱讀后活動提供了大量鮮活素材，教師完全可以根據繪本創(chuàng)設語言環(huán)境，在閱讀后安排學生英文話劇，對話等自由度更高，學更有趣的教學活動。

（四）缺少以促學為目的的課堂教學評價

盡管在本次教學大賽上，所有教師在課上，安排了分組對抗，并在比賽后安排了評價和獎勵。但是教學評價基本集中在閱讀理解的正確率上，評估體系過于單一，缺乏真正以促學，鼓勵全班學生共同參與教學的評價方式。

對于教學評價的研究，比較有代表性的是上海特級教師朱浦。他提出（2018：68），教學評價作為研究教師的教和學生的學的價值的過程，是對教學中多種因素的評價，而這些因素中，對學生學習效果和教師教學效果的評價居于主要地位。而教學評價需要突出其診斷、指導和激勵的功能，通過多維度的評價，以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習習慣，增進學生學習成果的目的。針對英語繪本閱讀，教師完全可以從學生的參與度、語言生成、學習習慣和學習興趣各個維度進行評估，更大程度上如實反映學生學習的效果，激發(fā)學生的學習興趣。

四、解決方案

（一）一體化教學設計

一體化教學設計指的是教師在對英語繪本閱讀進行教學設計時，不僅應考慮到繪本的語言屬性，還應該考慮到繪本的文學屬性，在閱讀任務設計時，在語篇層面進行設計，重點培養(yǎng)學生從整體上理解故事情節(jié)，從審美角度解讀繪本的文本。教師在設計閱讀任務時，更應該側重繪本情節(jié)之間的關聯，以及繪本主題實現的過程。

（二）貫穿式情感目標實現

核心素養(yǎng)是個體在解決復雜現實問題過程中表現出來的綜合能力，不是簡單的知識或者技能，是整合了情感、態(tài)度和價值觀，能夠滿足特定現實需求的綜合性表現。改變“貼標簽式”的情感態(tài)度價值觀教育，最重要的是讓情感目標相關的教學活動貫穿始終，教師在確定本課的情感目標后，在閱讀前后都應該設計一脈相承的情感目標，育人目標在教學內容與過程之中。在設計閱讀后實現情感目標教學活動時，應著重情感目標的人文情懷拓展，幫助學生實現自主發(fā)展和社會參與意識的培養(yǎng)。

（三）設計多種多樣的閱讀后任務

教師在設計英語繪本閱讀后任務時，不應該被語言教學的思維所束縛，而重點應該放在繪本閱讀的趣味性、文化性和審美解讀。應該根據教學目標靈活制定學生自由度較高、適應學生認知和符合學生興趣的教學活動。注重任務的趣味性、參與性、靈活性和情景化。例如，英語配音、英語戲劇、故事續(xù)寫都是不錯的閱讀后任務。

（四）以促學為中心開展多維課堂教學評價

教師在設計課堂教學評價時，避免單一的評價體系，完全可以根據英語繪本評選出“語音之星”、“學習之星”、“繪畫之星”、“最佳男主角”、“最佳參與”等不同獎項，從不同角度鼓勵學生積極參與到英語繪本閱讀中來。

英語繪本閱讀作為新事物，從接觸到接受需要一定過程，而任何教育理念，只有在一線教師吸收內化之后，改變教學行為，與所在學校的教育實踐相結合，才能真正發(fā)揮其應有的效果。新疆小學英語繪本才剛剛起步，教師在實施過程中，出現一些問題在難免。只有真正理清英語學科核心素養(yǎng)與英語繪本教學之間的關系，認識到英語繪本與傳統課堂教學的差異，堅持問題導向，才能在實踐中解決問題，提升新疆英語繪本閱讀的教學效果。