探索多元資源在農村幼兒園區(qū)域活動中的實施途徑

戴歡妮 蔣師耘 黃小青

（1.2.3.湖南省益陽市東坪鎮(zhèn)小精靈幼兒園，湖南 益陽 413500）

一、因地調研，了解了農村幼兒園利用多元資源開展班級區(qū)域活動的現狀

通過調查問卷分析與對教師的訪談活動能夠得出，農村幼兒園利用多元資源開展班級區(qū)域活動的實踐的如下現狀：

（一）幼兒園對開展區(qū)域活動的重視程度有很大改觀，從問卷及園長訪談了解到，幼兒園對開展區(qū)域活動十分重視的占十分之六；一般的占十分之四；不重視的占十分之二。經過宣傳學習及相關的研訓，幼兒園對開展區(qū)域活動的重視程度有了很大改觀。

（二）不同級別幼兒園區(qū)域的設置存在差異，幼兒園的區(qū)域一般是依據五大領域或多元智能理論設置的。調查中發(fā)現有的幼兒園中則存在區(qū)域內容設置不合理現象：如材料的投放無針對性，空間的布局不是很合理等。有的園則空著教室中間大大的場地，只利用了教室的角與邊創(chuàng)設區(qū)角，致使幼兒在擁擠的狀態(tài)下無法自由探索，實現同伴間的合作。

（三）幼兒在區(qū)域活動中獲得了一定的發(fā)展但差異較大。1.區(qū)域活動促進了幼兒自主性的發(fā)展但班級之間存在差異。由于硬件、師資水平和幼兒的發(fā)展規(guī)律等因素，各年齡班幼兒的自主行為存在非常顯著的差異。2.幼兒社會性發(fā)展情況一般，幼兒的創(chuàng)新能力有待進一步培養(yǎng)。

（四）區(qū)域活動中系統(tǒng)全面利用的各種資源較少。農村幼兒園班級開展區(qū)域活動，材料、空間利用等大部分屬教師包辦，家長、社區(qū)、幼兒參與力度小，從深入實踐研究中發(fā)現，充分利用社區(qū)、家長資源來開展班級區(qū)域活動，很大程度上會提升創(chuàng)設區(qū)域活動的教育價值，同時也會給教師、幼兒、家長帶來不同的教育需求。

農村幼兒園的發(fā)展與城鎮(zhèn)地區(qū)相比存在著一定的差距，農村幼兒園教師的學歷水平偏低，在區(qū)域活動的周期與材料選擇上不夠科學，缺乏對幼兒學習意愿的充分尊重與考慮。因此，我們認為在發(fā)展過程中應當充分重視對幼兒意愿與發(fā)展特點的充分融合，提升農村幼兒園教師隊伍素質，加大對農村幼兒園的支持力度，最終促進農村幼兒園區(qū)域活動的有效開展。

二、因勢利導，找出了農村幼兒園利用多元資源開展班級區(qū)域活動的途徑

我們認為農村幼兒園利用多元資源開展班級區(qū)域活動的實踐途徑主要有：（一）面向社區(qū)生活資源。與城市幼兒相比，農村幼兒普遍存在生性內向、膽小怯場以及與外界的交流和溝通能力比較弱等特點。因此在開展農村幼兒園班級的區(qū)域活動利用社區(qū)資源的研究過程中，教師應該從幼兒的興趣和特點出發(fā)，以便更好地激發(fā)幼兒的參與熱情和積極性，提高幼兒的交流與溝通能力。在開展班級區(qū)域活動的過程中，嚴禁一味的對城市幼兒園區(qū)域活動模式進行模仿，如創(chuàng)設“旅行社”、“咖啡廳”、“交巡警平臺”等活動區(qū)，要盡可能的從農村實際情況出發(fā)，設計一套滿足農村幼兒園特點的區(qū)域活動內容，如“趕場”、“打米房”、“娃娃家”、“小超市”和“小小植物園”等，以更好的激發(fā)幼兒的參與熱情和積極性，提高幼兒與外界交流和溝通的能力，使幼兒愿意探索自然的奧妙，促進幼兒的全面發(fā)展。（二）立足本土資源。如今，隨著城鄉(xiāng)一體化的不斷發(fā)展，在組織開展各種區(qū)域活動的過程中，教師還需要立足本土文化資源，探索鄉(xiāng)情，在此基礎上盡可能的將本土生活展現出來，從而有效提高農村幼兒園班級區(qū)域活動的趣味性，充分展現區(qū)域活動的“本土風”、“農家味”。例如，農村幼兒園教師可以設置“泥巴區(qū)”，引導和鼓勵幼兒通過捏、搓、團等方法，來制作出各式各樣的泥塑；通過設置“手工坊”，來使幼兒扎稻草人、縫簾子等。這些活動和材料都可以使區(qū)域活動與生活相聯(lián)系，激發(fā)幼兒的參與興趣，確保農村幼兒園區(qū)域活動的整體效果和質量。（三）回歸自然。在農村幼兒園班級開展區(qū)域活動的過程中，不應局限于園內，要注重與自然資源的結合，以更好的提高幼兒的繪畫能力、觀察能力與語言表達能力，同時還可以發(fā)揮大自然得天獨厚的優(yōu)勢，開展相關區(qū)域活動。例如，帶領幼兒到大自然中去認識各種水果、蔬菜，采集各種昆蟲標本，還可以做標本，撿樹葉，拼畫，貼畫……這樣的區(qū)域活動可以使幼兒更好的體會和感受大自然的美。（四）放飛想象。區(qū)域活動還可以盡情放飛幼兒的想象力，給孩子們一個空間，讓孩子們自由地涂、寫、畫、制作等，以此為途徑，讓孩子們在區(qū)域活動中提高能力，獲得快樂。

綜上所述，對于農村幼兒園而言，在開展班級區(qū)域活動的過程中，要結合自身特點來確定區(qū)域活動中家長資源、社區(qū)資源、班級資源的有效利用，以確保區(qū)域活動的有趣性和有效性。

我們一直在探索如何利用多元資源開展班級區(qū)域活動的路上，前前后后已歷經7 個年頭，現階段我們在有效的融合社區(qū)、家長、班級資源開展區(qū)域活動方面摸索出了一定的門道，但我們知道，這很微不足道。我們還將繼續(xù)前行，我們會一直向身邊的同伴學、向專家學、向同行學、向書籍學，最后向孩子學。