小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)與計(jì)算教學(xué)的回顧與思考

（廣州市從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)龍新小學(xué)，廣東 從化 510978）

引言：隨著新課改的不斷變化，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)與計(jì)算教學(xué)過程中積極進(jìn)行改革創(chuàng)新，深入了解現(xiàn)階段的教學(xué)要求，重新審視教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新，從多個角度進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全方面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)與計(jì)算教學(xué)的重要性

（一）促使學(xué)生思維能力發(fā)展

數(shù)與計(jì)算包含的內(nèi)容較多，涉及的范圍較廣，存在大量的法則、概念、性質(zhì)等內(nèi)容，通過實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證對知識進(jìn)行處理，形成最終的完整概念。學(xué)生通過合理的學(xué)習(xí)，可以有效的掌握知識內(nèi)容，并進(jìn)行抽象分析，提升自身的思維能力，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平[1]。

（二）提升學(xué)生的數(shù)與計(jì)算水平

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)與計(jì)算時，主要是接觸數(shù)字，通過數(shù)字的運(yùn)算提升自身的計(jì)算能力，進(jìn)而客觀的認(rèn)知周圍的事物，表達(dá)出自身的語言思想，掌握學(xué)科的基礎(chǔ)語言，形成良好的意識，提升自身的能力水平，為以后的學(xué)習(xí)與成長奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生客觀分析問題

通過數(shù)與計(jì)算可以引導(dǎo)小學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行客觀的分析，學(xué)會從現(xiàn)實(shí)的角度分析問題，通常為量、數(shù)以及形三方面，提升自身的分析能力，掌握最基本的能力，以滿足現(xiàn)階段的發(fā)展需求，促使學(xué)生成長[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)與計(jì)算教學(xué)的發(fā)展與變革

在我國教育發(fā)展過程中，教育者始終重視現(xiàn)階段的數(shù)與計(jì)算教學(xué)，尤其是新中國成立之后，多次對于數(shù)與計(jì)算教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，以保證其教學(xué)質(zhì)量。例如，在上世紀(jì)五十年代，我國參考蘇聯(lián)的小學(xué)算數(shù)制定符合我國當(dāng)時實(shí)際情況的教學(xué)大綱，并且其數(shù)位較大，通常學(xué)到12位，但小數(shù)與分?jǐn)?shù)并沒有循環(huán)。受當(dāng)時社會背景影響，小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)等內(nèi)容存在教學(xué)不完善情況，影響整體的效果。經(jīng)過不斷發(fā)展，上世紀(jì)九十年代初我國編制《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》，并逐漸滲透計(jì)算器理念，促使現(xiàn)代計(jì)算工具發(fā)展。對于教學(xué)內(nèi)容中教學(xué)意義不大的內(nèi)容進(jìn)行刪減，形成筆算加減多為三四位，筆算乘除的乘數(shù)與除數(shù)以兩位為主，四則混合運(yùn)算則以二、三步為主。對大量的知識內(nèi)容進(jìn)行刪減優(yōu)化，促使內(nèi)容更加合理?，F(xiàn)階段，我國數(shù)與計(jì)算教學(xué)內(nèi)容更為精簡，符合現(xiàn)階段教育發(fā)展需求，由此可以看出，數(shù)與計(jì)算的教學(xué)內(nèi)容與要求隨著教育的不斷發(fā)展而變化，以滿足時代要求[3]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)與計(jì)算教學(xué)改革創(chuàng)新

當(dāng)前，雖然我國數(shù)與計(jì)算在發(fā)展過程中已經(jīng)取得不錯的成果，但隨著教育的創(chuàng)新發(fā)展與社會的進(jìn)步，人們對于計(jì)算的認(rèn)知也不斷發(fā)展，因此教育工作者需要進(jìn)一步對現(xiàn)有的數(shù)與計(jì)算進(jìn)行創(chuàng)新，以保證其符合發(fā)展需求。

（一）根據(jù)教育發(fā)展進(jìn)行筆算內(nèi)容的刪減

由于信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，促使現(xiàn)階段的計(jì)算工具呈現(xiàn)出智能化，并普及應(yīng)用，導(dǎo)致社會實(shí)踐對于筆算的技能要求逐漸降低，為滿足其需求，現(xiàn)有的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的筆算教學(xué)必須不斷的改革創(chuàng)新，以滿足現(xiàn)階段的教育發(fā)展需求。以實(shí)際為例，現(xiàn)階段我國教育在發(fā)展中雖然對義務(wù)教育大綱中的數(shù)學(xué)筆算內(nèi)容進(jìn)行刪減，降低大數(shù)目與多步驟的計(jì)算難度，但現(xiàn)階段的筆算內(nèi)容占比依舊較大，并且部分內(nèi)容并不是基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生在日常生活中應(yīng)用較少，如乘除中乘數(shù)與除數(shù)是三位數(shù)，整體內(nèi)容較為復(fù)雜，并且其筆算的算法與原理與相應(yīng)的小數(shù)目原理基本相同，僅僅是數(shù)目變大了，因此可以將其內(nèi)容進(jìn)一步的精簡，以保證其內(nèi)容的合理性。同時，對于現(xiàn)階段步數(shù)較多的計(jì)算進(jìn)行優(yōu)化，如四步整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算、三部文字題等進(jìn)行合理的處理，進(jìn)一步進(jìn)行優(yōu)化，以保證其滿足現(xiàn)階段的教育需求，刪減不必要的內(nèi)容，以促使其與社會發(fā)展相適應(yīng)，為學(xué)生提供更具有價值的數(shù)與計(jì)算內(nèi)容[4]。

（二）注重學(xué)生數(shù)的意識培養(yǎng)提升學(xué)生素養(yǎng)

實(shí)際上，現(xiàn)階段的數(shù)的意識主要是指學(xué)生對數(shù)的含義與關(guān)系進(jìn)行分析產(chǎn)生的了解，主要的內(nèi)容包括數(shù)的相對大小、數(shù)的運(yùn)算、數(shù)的產(chǎn)生效果等，靈活對數(shù)進(jìn)行分析，并從實(shí)踐中產(chǎn)生一個數(shù)量上的認(rèn)知，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的?，F(xiàn)階段，我國義務(wù)教育在發(fā)展過程中對數(shù)的意識方面進(jìn)行詳細(xì)的分析，并積極進(jìn)行深化，嘗試加入一些新內(nèi)容，促使各方面逐漸加強(qiáng)，以促使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平提升。例如，可以將周圍事物的數(shù)量進(jìn)行深化，做好各個方面的控制，將數(shù)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，形成完整的概念，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，在學(xué)習(xí)時可以積極引入生活實(shí)際對知識進(jìn)行驗(yàn)證，促使學(xué)生掌握數(shù)的實(shí)質(zhì)。利用該方法可以促使學(xué)生主動觀察生活中的內(nèi)容，并分析與人們工作、學(xué)習(xí)、生活等相關(guān)的內(nèi)容，逐漸引導(dǎo)自身從數(shù)的意識角度進(jìn)行思考，解決生活中的問題，提升學(xué)生解決問題的能力[5]。

（三）積極培養(yǎng)學(xué)生的估算意識

教師在進(jìn)行數(shù)與計(jì)算教學(xué)過程中，應(yīng)明確學(xué)生的需求，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行估算理念滲透，提升學(xué)生的估算意識，尤其是在小學(xué)階段，應(yīng)提升學(xué)生的估算能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，以現(xiàn)階段我國義務(wù)教育小學(xué)階段教學(xué)為例，估算教學(xué)內(nèi)容還存在一些不足之處，如教師重視力度不足、教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容不合理等情況，難以提升學(xué)生的綜合估算能力，影響學(xué)生的綜合能力發(fā)展。因此在教學(xué)時應(yīng)從多個角度進(jìn)行創(chuàng)新，以學(xué)生為基礎(chǔ)，保證教材的內(nèi)容合理，符合現(xiàn)階段的教育需求，加強(qiáng)對估算內(nèi)容的重視力度，為學(xué)生營造良好的發(fā)展環(huán)境，提升學(xué)生的基本能力。也可以將現(xiàn)階段教學(xué)中的估算內(nèi)容作為一種思想滲透在教學(xué)中，作為教學(xué)的基本內(nèi)容進(jìn)行處理，并與計(jì)算內(nèi)容相結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐也是教學(xué)的重點(diǎn)，教師在完成估算內(nèi)容教學(xué)后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，根據(jù)實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行處理，保證其問題與理論相契合，在實(shí)踐中提升學(xué)生的估算能力，為學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）提升學(xué)生的計(jì)算能力并引入計(jì)算器

學(xué)生的計(jì)算能力不僅僅是口算、筆算等方式，還需要學(xué)生計(jì)算結(jié)果精確，并保證其良好的計(jì)算速度，同時還具有豐富的計(jì)算內(nèi)涵，以保證學(xué)生的能力全面發(fā)展。例如，學(xué)生的計(jì)算能力應(yīng)包括學(xué)生對筆算、口算、估算以及心算等方式的理解，深入掌握其內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際情況對其計(jì)算形式進(jìn)行分析，以便于自身的深入學(xué)習(xí)。適當(dāng)引入計(jì)算器，在數(shù)與計(jì)算中，現(xiàn)階段計(jì)算器逐漸應(yīng)用在教育中，并且教育界已經(jīng)產(chǎn)生一致的觀點(diǎn)，通過計(jì)算器代替學(xué)生傳統(tǒng)的機(jī)械性計(jì)算，并促使學(xué)生轉(zhuǎn)化自身的思想，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)知識的探索、實(shí)踐，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。將數(shù)與計(jì)算內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楦腥さ膬?nèi)容，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動進(jìn)行知識探索，促使學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩，降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)效率。靈活利用計(jì)算器、口算以及估算等方法，可以合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算實(shí)踐，提升自身的計(jì)算能力，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。計(jì)算器的使用具有較強(qiáng)的優(yōu)越性，但教師也應(yīng)明確計(jì)算器并不能完全替代基礎(chǔ)知識，也不能完全替代口算與筆算，應(yīng)保證其教學(xué)的合理性，提升學(xué)生的計(jì)算能力水平[6]。

結(jié)論：綜上所述，在當(dāng)前的教育背景下，數(shù)與計(jì)算逐漸受到重視，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)重視力度，從多個角度進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以學(xué)生為基礎(chǔ)進(jìn)行合理的滲透，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)與計(jì)算能力，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，掌握知識的實(shí)質(zhì)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)水平，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。