小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)策略

（江西省南昌百樹(shù)學(xué)校，江西 南昌 330000）

情境教學(xué)一般是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)和知識(shí)接受能力等綜合因素，所建立的創(chuàng)新、有效的教學(xué)模式，它可以將枯燥的知識(shí)輸出具象化，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生有身臨其境之感，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)得更加輕松，更加樂(lè)于去接受知識(shí)，讓知識(shí)的吸收與傳遞變得更加快速、有效。所以，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該合理地利用情境來(lái)引入課程主題，營(yíng)造和諧的知識(shí)氛圍，帶動(dòng)整體的課堂活躍氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，成為課堂真正的主人，為促進(jìn)學(xué)生全面長(zhǎng)久發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、將課堂與生活結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活情境

在低年級(jí)的語(yǔ)文教材中，初始學(xué)習(xí)的許多課文和詩(shī)詞都有一個(gè)共性，即通過(guò)童話般擬人性的表述，來(lái)描寫(xiě)一些花草樹(shù)木及小動(dòng)物，生動(dòng)與趣味性十足，在教學(xué)這些知識(shí)的時(shí)候，教師完全可以將知識(shí)帶出教材，通過(guò)與生活之間的聯(lián)系，呈現(xiàn)出課文中的各種情景，與實(shí)際生活當(dāng)中的情景相融合，這樣可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的感官體驗(yàn)，也有利于學(xué)生掌握課本上的知識(shí)。教師在將課程與生活實(shí)際相聯(lián)系時(shí)，要注意生活中的藝術(shù)性表現(xiàn)，通過(guò)教師的課堂設(shè)計(jì)把藝術(shù)性表現(xiàn)傳達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加有興趣，也讓生活更加具有立體感和豐富感，讓具體生活與語(yǔ)文相連接，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及藝術(shù)欣賞力。

例如，在進(jìn)行《樹(shù)和喜鵲》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以把課堂開(kāi)展在室外。通過(guò)去校園的操場(chǎng)或者花園進(jìn)行授課，讓學(xué)生需實(shí)地觀察樹(shù)木，觀察鳥(niǎo)兒，讓這些生活實(shí)際中的具體情景，成為教學(xué)的輔助工具。教師再附上解析和講解，幫助學(xué)生設(shè)身處地地體會(huì)課文所描述的具體情境，在現(xiàn)實(shí)生活中體會(huì)知識(shí)，感受到語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的親切性，加深對(duì)知識(shí)的印象，提高學(xué)習(xí)效率[1]。

二、通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)情境

由于小學(xué)生年齡小以及獨(dú)立思維、想象能力比較弱的特點(diǎn)，他們?cè)谏险n的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)走神和難以集中注意力的現(xiàn)象，為此，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，通過(guò)角色扮演模擬教學(xué)情境，可以促進(jìn)學(xué)生的分析能力與思考能力，激發(fā)他們上課的興趣，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)以及創(chuàng)造力，把課堂變得更加活潑，課堂的知識(shí)內(nèi)容也更加豐富。角色扮演還可以讓學(xué)生深入到角色的情感當(dāng)中，激發(fā)情感共鳴，以此來(lái)提高教學(xué)效果[2]。

例如，在教學(xué)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》一課時(shí)，課堂上，教師將課文中的動(dòng)物老虎、狗熊、狐貍、梅花鹿、大灰狼這五個(gè)主人公列在黑板上，讓學(xué)生通過(guò)舉手自愿參加的方式加入到角色扮演之中，剩下的同學(xué)可以扮演文中沒(méi)有提到的但大森林里有的動(dòng)物如獵豹、獅子等。在進(jìn)行角色扮演時(shí)，教師規(guī)定，每個(gè)主人公都必須將課文上的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，此外，還可以加入自己的語(yǔ)言，以及新加入的動(dòng)物也可以進(jìn)行自由的發(fā)揮，只要不影響課文主題的展現(xiàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)所有學(xué)生都加入到表演當(dāng)中。通過(guò)角色扮演，這篇比較長(zhǎng)且難以理解的課文就可以輕松地被大家所接受以及理解[3]。

三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)課堂情境

巧妙地利用多媒體是實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的最佳輔助工具，多媒體可以創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境、視頻情境等，輕松把課堂氛圍帶入高潮，將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們陶醉其中。在進(jìn)行音樂(lè)情境教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注意音樂(lè)選擇一定要恰當(dāng)，要跟文章或者詩(shī)詞的主題情感等相符，這樣的情境教學(xué)才是有意義的教學(xué)，在音樂(lè)一出的時(shí)候，學(xué)生就沉浸其中，去揣摩作者的感情表達(dá)，以便于在接下來(lái)的理解當(dāng)中更加輕松、正確，更能夠拉近學(xué)生與作者的空間距離，更加容易理解文章和詩(shī)詞的中心思想，以及作者在進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)的心境，提高學(xué)生的理解與想象能力。

例如，在進(jìn)行《山居秋暝》這首詩(shī)的教學(xué)時(shí)，課堂開(kāi)始，先放一首抒情的鋼琴曲，讓學(xué)生跟著悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)，去體會(huì)雨后山村的閑適風(fēng)光?！懊髟滤砷g照，清泉石上流”這一觀感比較濃厚的詩(shī)句，可以通過(guò)播放視頻的形式來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)這美麗的山水圖畫(huà)。這首詩(shī)配上恬靜優(yōu)美的抒情音樂(lè)可以將詩(shī)中內(nèi)容表現(xiàn)得淋漓盡致，讓學(xué)生在美感的體驗(yàn)中去體會(huì)詩(shī)人王維對(duì)美好生活的向往以及對(duì)美麗的秋季晚間景色的喜愛(ài)，學(xué)習(xí)詩(shī)人豁達(dá)的心胸以及寄情山水的心境，學(xué)習(xí)詩(shī)人的高潔情懷和對(duì)理想境界的追求。這樣的情境學(xué)習(xí)，不僅能加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更重要的是對(duì)學(xué)生的心境進(jìn)行了良好的熏陶[4]。

四、通過(guò)朗讀的方式，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境

語(yǔ)文就是語(yǔ)言的藝術(shù)，而語(yǔ)言的藝術(shù)既可以通過(guò)書(shū)面，也可以通過(guò)朗讀的形式來(lái)展現(xiàn)。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，有感情的朗讀十分重要，它可以將生硬的文字，帶上情感，引發(fā)學(xué)生的共鳴，將學(xué)生帶入到文章所描述的情境當(dāng)中，用語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)以及朗讀方式等來(lái)表達(dá)文章中的悲傷、快樂(lè)、難舍、憤怒等，領(lǐng)悟作者的感情寄托。

例如，在進(jìn)行老舍先生的《草原》授課時(shí)，對(duì)于前兩段的景物描寫(xiě)，教師在朗讀靜景時(shí)可以將語(yǔ)調(diào)放平緩，動(dòng)景可以用提高音調(diào)、豐富情感輸出的方式來(lái)體現(xiàn)，傳達(dá)動(dòng)靜結(jié)合的景色美感；第三段寫(xiě)蒙古朋友熱情接待作者，這時(shí)可以用激動(dòng)的語(yǔ)氣來(lái)朗讀；第四段舉杯吃飯的段落描寫(xiě)中，朗讀時(shí)要充分體現(xiàn)氣氛的熱烈以及作者的情感變化，由開(kāi)心、激動(dòng)到離別、不舍、悲傷。這樣一篇文章朗讀下來(lái)，學(xué)生了解了作者的思想感情，也學(xué)到了表達(dá)方式，加深了對(duì)文章的理解[5]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該利用情境教學(xué)來(lái)開(kāi)展課堂，讓知識(shí)的傳授更加生動(dòng)、有趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加有興趣，理解更加深入，學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松，讓語(yǔ)文成為永久性伴隨學(xué)生的興趣學(xué)科。