(貴州省威寧縣雙龍鎮(zhèn)紅光幼兒園,貴州 畢節(jié) 553100)
學(xué)前教育中,培養(yǎng)幼兒的自信心,其作用是讓幼兒敢于與身邊的人進(jìn)行交流,并且在學(xué)習(xí)當(dāng)中積極的表現(xiàn)自己,自信心的加強(qiáng)有助于幼兒發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì),在成長(zhǎng)過程中更好的個(gè)性化發(fā)展,并且自信心的養(yǎng)成也有助于提升幼兒的個(gè)人魅力,對(duì)幼兒身心健康的促進(jìn)也有著積極的推進(jìn)作用。
在學(xué)前教育階段,教師面對(duì)的幼兒群體都是第一次離開家庭參與集體生活的孩童,對(duì)陌生環(huán)境有著一定的排斥,對(duì)父母的依賴感過強(qiáng)會(huì)導(dǎo)致幼兒在參與集體生活的時(shí)候畏手畏腳,還會(huì)哭鬧,不服從教師安排,這種對(duì)陌生環(huán)境的不可控感,會(huì)導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過程中時(shí)刻是處于不安定的情緒中,無法發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn),也不能全身心的投入到教學(xué)當(dāng)中,會(huì)影響教師的授課效率,對(duì)幼兒的能力提升和綜合素質(zhì)發(fā)展也有著一定的阻礙作用[1]。
學(xué)前階段教師面對(duì)的幼兒群體,都是家長(zhǎng)的“小皇帝”、“掌上明珠”,在家中有著較高的“家庭地位”,但是離開了父母,幼兒的安全感一旦消失,就會(huì)變得脆弱自卑,在面對(duì)陌生人交談的過程中,會(huì)因?yàn)樽约旱哪芰Σ蛔?,表達(dá)不出自己的觀點(diǎn),詞不達(dá)意加上對(duì)外人的不信任,會(huì)讓幼兒進(jìn)入敏感易怒的狀態(tài),逐漸的衍生不想與人交流的情緒,嚴(yán)重的可能會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生心理問題。
在參與學(xué)前教育之前,幼兒的的學(xué)習(xí)一般源自于父母的教導(dǎo),父母的家教一般沒有固定的形式,是在生活中進(jìn)行知識(shí)滲透,而且沒有明確的目的,這樣的教學(xué)比較輕松。但是在學(xué)前教育中,教學(xué)比較系統(tǒng),有明確的課堂紀(jì)律,有明確的集體安排,在這種課堂的壓迫下,幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼,因?yàn)檫@不符合自己之前在父母那里接受到的教育,會(huì)讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)喪失積極性,并且一定程度上影響幼兒的自信心。
幼兒自信心的缺乏來源于對(duì)幼兒園陌生環(huán)境的排斥,以及對(duì)教師和陌生同學(xué)的不信任感。這種對(duì)陌生環(huán)境和陌生人的信任危機(jī),需要教師用春風(fēng)化雨的溫和態(tài)度來進(jìn)行解決。教師作為學(xué)前教育的重要引導(dǎo)人,與幼兒之間拉近距離十分重要,在幼兒心中建立信任感,能夠讓幼兒在陌生環(huán)境中找到依賴,對(duì)陌生環(huán)境的恐懼感下降,然后逐漸的熟悉陌生環(huán)境,認(rèn)識(shí)陌生同學(xué),逐漸的讓幼兒在學(xué)前教育中建立起自信心。
比如在幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園,對(duì)陌生環(huán)境不熟悉,大聲哭鬧的時(shí)候,教師可以溫柔的擁抱幼兒,并且用鼓勵(lì)的話語安撫幼兒“老師知道你們每一個(gè)人都特別勇敢,離開爸爸媽媽也能夠勇敢的一個(gè)人參加學(xué)習(xí),可以獨(dú)立吃飯,可以很好的融入集體生活,因?yàn)槟銈兌际亲畎舻膶?duì)不對(duì)?”,用溫和的語氣來鼓勵(lì)幼兒,讓幼兒的心理得到安撫,幫助幼兒盡早的融入新環(huán)境,有助于幼兒自信心的建立。
學(xué)前教育中教師面對(duì)的群體,內(nèi)心比較單純,通過一點(diǎn)“設(shè)計(jì)好”的教學(xué)橋段,故意給幼兒一些可以展示自己的機(jī)會(huì),讓幼兒獲得成功,能夠幫助幼兒建立自信心。因?yàn)樵诿鎸?duì)全新的教學(xué)的內(nèi)容的時(shí)候,幼兒會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生畏懼,系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容,會(huì)讓幼兒內(nèi)心產(chǎn)生一種難以駕馭的感覺,教師在教學(xué)中適度的漏出“破綻”,用簡(jiǎn)單的問題來提問幼兒,讓幼兒沉浸于回答出問題的喜悅當(dāng)中,可以讓幼兒對(duì)陌生知識(shí)的畏懼感降低,進(jìn)而積極的參與到教學(xué)當(dāng)中,對(duì)于建立幼兒自信心有著積極的推進(jìn)意義。
例如在學(xué)習(xí)手工剪紙這一堂課的時(shí)候,教本內(nèi)容給出的剪紙作品,需要幼兒擁有較好的剪紙基礎(chǔ),是在學(xué)習(xí)一定時(shí)間后才可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),而前期的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容則是由教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)情進(jìn)行把控,教師可以在前期教學(xué)當(dāng)中,根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)自信心,學(xué)習(xí)實(shí)情,動(dòng)態(tài)的設(shè)置階段性目標(biāo)。在前期,可以以簡(jiǎn)單的花瓣、人物作為學(xué)習(xí)目標(biāo),讓幼兒在完成簡(jiǎn)單任務(wù)中,獲得學(xué)習(xí)的自信心,降低對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼感,提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性,讓幼兒能夠以積極的心態(tài)面對(duì)后續(xù)難度提升的教學(xué)。
學(xué)前階段教師面對(duì)的幼兒,性格和能力都處于發(fā)展階段,在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容上會(huì)展示出不同的天賦,有的幼兒善于計(jì)算、有的幼兒善于表達(dá)、有的幼兒用較好的藝術(shù)天賦。這種優(yōu)點(diǎn)是與生俱來的,但是幼兒自身因?yàn)檎J(rèn)知能力受限,難以意識(shí)到自己的長(zhǎng)處,這個(gè)時(shí)候,就需要教師用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,去對(duì)幼兒的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)掘和探索,通過對(duì)幼兒日常生活學(xué)習(xí)的觀察,來發(fā)掘幼兒學(xué)習(xí)當(dāng)中的閃光點(diǎn),并且在適時(shí)的時(shí)候加以放大。教師需要注意的是,這種閃光點(diǎn)的發(fā)掘,要注意面向群體,并不是單一的幼兒個(gè)體,而是盡量從每一個(gè)幼兒的身上都找出一個(gè)具有象征符號(hào)的優(yōu)點(diǎn),在日常的學(xué)習(xí)和生活中,可以利用幼兒的這些優(yōu)點(diǎn),給予幼兒一定的獨(dú)立展示空間[2]。
比如班級(jí)中的某位幼兒,對(duì)音樂有著較好的感知能力,并且歌唱能力比較出色。那么在開展集體活動(dòng)的時(shí)候,可以讓這位幼兒作為“表演者”來為幼兒們活躍氣氛。有的幼兒沒有特別出眾的技能,但是身體素質(zhì)較好,可以讓幼兒在集體大掃除活動(dòng)或者是體育活動(dòng)當(dāng)中,作為領(lǐng)頭羊來帶領(lǐng)其他幼兒進(jìn)行活動(dòng)。同樣的例子不勝枚舉,需要教師在日常的生活和學(xué)習(xí)中細(xì)心的進(jìn)行觀察,發(fā)掘幼兒的閃光點(diǎn),可以強(qiáng)化幼兒的獨(dú)特性,讓幼兒的信心得到建立,有助于幼兒的個(gè)性化發(fā)展。
縱觀全文,幼兒學(xué)前階段的自信心培養(yǎng),其主導(dǎo)權(quán)在教師的手中,幼兒自身的認(rèn)知能力有限,并且對(duì)陌生環(huán)境有一定排斥,在進(jìn)入學(xué)前教育的過程中,需要教師加以細(xì)心的引導(dǎo),并且發(fā)掘幼兒自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,從學(xué)習(xí)和生活中循序漸進(jìn)的強(qiáng)化幼兒的個(gè)體性,從而達(dá)到強(qiáng)化幼兒自信心的目的。