在”閱讀·理解·探究”過(guò)程中培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)閱讀能力

澤里拉么

（四川省紅原縣寄宿制藏文中學(xué)，四川 紅原 624400）

一、實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)環(huán)境的全方位改良

農(nóng)牧區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校受地域文化的影響更深，其教學(xué)觀念比較滯后，仍采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。受農(nóng)牧地區(qū)文化的影響，少數(shù)民族的學(xué)生差不多同時(shí)學(xué)習(xí)兩門語(yǔ)言——漢語(yǔ)和英語(yǔ)，致使學(xué)生不能很好地理解并掌握英語(yǔ)知識(shí)，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果。

實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)環(huán)境的全方位改良，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀興趣的潛移默化的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀興趣的有效提升，引導(dǎo)學(xué)生逐步的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在開展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)確保課堂的整體開展氛圍具有“書香性”，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀心理的潛移默化，逐步的愛(ài)上閱讀。

例如教師可以在教室創(chuàng)建“圖書角”，選取具有理解探究性并且適合初中生閱讀的書刊進(jìn)行拜訪，引導(dǎo)學(xué)生輪流進(jìn)行書刊的借閱。教師在進(jìn)行圖書角的創(chuàng)建的過(guò)程中，可以廣泛的爭(zhēng)取學(xué)生的意見，對(duì)于圖書角的創(chuàng)建方式和擺放方式自己圖書的類別的選擇，教師均可以參照學(xué)生的意見進(jìn)行擬訂，學(xué)生再圖書角創(chuàng)建活動(dòng)中參與度的有效提升，也可以使得學(xué)生對(duì)于閱讀產(chǎn)生更加濃厚的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在初中英語(yǔ)教學(xué)工作開展進(jìn)程中的濃厚的閱讀興趣的全面培養(yǎng)。

二、提升閱讀教學(xué)工作開展的理解探究性，實(shí)現(xiàn)”閱讀·理解·探究”

提升閱讀教學(xué)工作開展的理解探究性，保障”閱讀·理解·探究”，可以從根本上解決初中生“厭煩閱讀，閱讀注意力不集中”這一教學(xué)問(wèn)題，閱讀教學(xué)工作開展的理解探究性是保障學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀積累的要素。在初中閱讀教學(xué)工作的開展進(jìn)程中，教師應(yīng)當(dāng)有方向的將閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)化為故事教學(xué)，相較于枯燥的文章，學(xué)生顯然對(duì)于故事更加容易產(chǎn)生濃厚的趣味，故事講述教學(xué)法與初中少數(shù)民族英語(yǔ)課堂教學(xué)工作的有效結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)初中生在閱讀課堂上的注意力的更加理想的吸引，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀效果更加有效的提升。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《The Love of a king》這一英語(yǔ)故事的教學(xué)時(shí)，可以先應(yīng)用先進(jìn)的多媒體設(shè)備，為學(xué)生們進(jìn)行動(dòng)畫播放，首先應(yīng)用視頻的形式進(jìn)行故事的演繹，引導(dǎo)學(xué)生在腦中形成關(guān)于寓言故事的較強(qiáng)的畫面感，進(jìn)而為學(xué)生進(jìn)行故事的講述，在充分應(yīng)用故事教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，引導(dǎo)學(xué)生翻開書本進(jìn)行故事的閱讀，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于寓言內(nèi)容的充分理解的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀興趣的真正有效激發(fā)。

三、創(chuàng)建多元化中英語(yǔ)課堂閱讀活動(dòng)

創(chuàng)建多元化的初中英語(yǔ)課堂閱讀活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)開展的“多面孔化”，更加提升了教學(xué)工作開展的理解探究性，多元化教學(xué)活動(dòng)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上的全面創(chuàng)建，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)少數(shù)民族初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)開展模式的進(jìn)一步全方位改革，教師在開展初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)思路的有效擴(kuò)展，通過(guò)不同類型的教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)建，多角度地為學(xué)生搭建初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成平臺(tái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生在“閱讀與悅讀”道路上的更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的引導(dǎo)。

例如教師可以利用課余時(shí)間創(chuàng)建“閱讀交流會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行交流，進(jìn)行自身最近的閱讀內(nèi)容以及閱讀心得的有效表達(dá)，在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀交流活動(dòng)，可以有效地獲取別人寶貴的閱讀經(jīng)驗(yàn)，完善自身在閱讀學(xué)習(xí)中所存在的各項(xiàng)不足，同時(shí)學(xué)生在交流的過(guò)程中，也實(shí)現(xiàn)了自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通交流能力的全面提升，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀交流活動(dòng)中受益匪淺，將進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而形成較為理想的良性循環(huán)。

四、在英語(yǔ)閱讀課堂上建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

在初中英語(yǔ)閱讀課堂上建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可以為閱讀能力提升·教學(xué)工作的全面開展提供更多的助力，完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的有效建立，也可以進(jìn)一步提升初中生的閱讀興趣。初中生對(duì)于教師積極肯定的評(píng)價(jià)具有較高需求，教師的肯定可以實(shí)現(xiàn)初中生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的全面激發(fā)。因此初中英語(yǔ)教師在開展閱讀教學(xué)工作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)于每一位學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行充分的了解，并且對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步給予及時(shí)的以及充分的肯定，積極肯定評(píng)價(jià)對(duì)于初中生的日后整體良好發(fā)展也具有不可忽視的意義。

例如教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《Dead Man Island》的閱讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“衣櫥里的骷髏”進(jìn)行閱讀，進(jìn)而進(jìn)行理解，最后開展《Dead Man Island》這一小說(shuō)的核心思想的全面探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)于這一英語(yǔ)小說(shuō)的理解的升華。

結(jié)束語(yǔ)：進(jìn)行”閱讀·理解·探究”的初中英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展研究，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)工作開展的理解探究性的提升，可以有效地實(shí)現(xiàn)初中生的閱讀興趣的全面培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于學(xué)生的良好的人文素養(yǎng)的形成，必將使其終身受益。當(dāng)下我國(guó)素質(zhì)教育教學(xué)理念全面普及，趣味教學(xué)理念的應(yīng)用與初中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)工作的有效結(jié)合，必將使得我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)工作的開展迎來(lái)新紀(jì)元。