新課改下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題與如何有效應(yīng)對(duì)

林芳

（四川省成都市金堂縣福興鎮(zhèn)小學(xué)，四川 成都 610400）

一、新課改下仍存在于農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題

（一）不能對(duì)教材進(jìn)行延伸教學(xué)

在農(nóng)村現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，很多教師都只依賴教材上的閱讀實(shí)施教學(xué)，并不會(huì)將教材中的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。有些教師認(rèn)為，只要將教材中的內(nèi)容學(xué)習(xí)透徹，學(xué)生的閱讀能力就能夠得到提升，教師這樣的想法會(huì)限制學(xué)生的思維，局限學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，在這樣的教學(xué)中，小學(xué)生就會(huì)被迫在一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及各方面的能力很難得到提升，語文閱讀的教學(xué)效果自然也得不到提升。

（二）教師缺少教學(xué)措施的創(chuàng)新

在新課改的背景下要求教師要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)，但是在實(shí)際的教學(xué)中農(nóng)村小學(xué)語文的教師卻無法做到教學(xué)措施的創(chuàng)新，在課堂上還是采取讓學(xué)生閱讀文章后直接將閱讀的相應(yīng)問題以及具體分析直接灌輸給學(xué)生的方式教學(xué)，這樣的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)會(huì)分析閱讀的思路，教師的教學(xué)也變成機(jī)械化的教學(xué)，教學(xué)效果不好，學(xué)生的閱讀能力也得不到提升，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀的教學(xué)就會(huì)陷入教學(xué)質(zhì)量得不到提升的循環(huán)中，影響學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生缺少主動(dòng)閱讀的概念

學(xué)生的自動(dòng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)直接影響孩子的學(xué)習(xí)效果，但是在很多農(nóng)村家庭中，認(rèn)為孩子只要在考試中考的好的成績(jī)就可以了，并不重視對(duì)孩子閱讀意識(shí)的培養(yǎng)，也不會(huì)花費(fèi)太多的財(cái)力給孩子提供課外閱讀的內(nèi)容，在這樣的培養(yǎng)教學(xué)環(huán)境下，孩子的閱讀意識(shí)也得不到提升。在學(xué)生自身缺少相應(yīng)意識(shí)的情況下，教師的教學(xué)就會(huì)更困難，教師的教學(xué)效果也很難得到提升。

二、促進(jìn)新課改下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果提升的措施

（一）加強(qiáng)學(xué)生閱讀拓展教學(xué)

在新課改下要求教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)不能局限在教材中，要對(duì)教材適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)接觸到更多的知識(shí)，讓學(xué)生得到更全面的發(fā)展和成長(zhǎng)。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生并沒有太好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，此時(shí)教師在課堂上的教學(xué)作用就尤為重要，教師對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展才能讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)到更多的閱讀內(nèi)容，才能讓學(xué)生的閱讀能力得到提升。例如，教師在《烏鴉喝水》的教學(xué)中，教師可以先對(duì)學(xué)生對(duì)教材中閱讀的內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白《烏鴉喝水》這篇文章中所講述的道理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)要像烏鴉一樣，遇到問題時(shí)要積極思考解決問題的方法。在文章內(nèi)容講解結(jié)束后，教師可以給學(xué)生提供擴(kuò)展的閱讀內(nèi)容，教師可以找一些相似的閱讀內(nèi)容讓學(xué)生閱讀。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)得到閱讀能力的訓(xùn)練，同時(shí)這種同類的文章還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其中蘊(yùn)含的道理的理解，讓學(xué)生得到更全面的提升和成長(zhǎng)。

（二）將最新的教學(xué)理念應(yīng)用到課堂上

在新課改中要求教師要將學(xué)生作為實(shí)施教學(xué)的主體，讓學(xué)生真正地成為課堂的主人，這樣才能讓學(xué)生將更多的精力投入到課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能得到更好的發(fā)展和成長(zhǎng)。特別是一些農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，并沒有太好的學(xué)習(xí)環(huán)境和空間，所接觸到的知識(shí)內(nèi)容也比較少，在學(xué)習(xí)上也缺少信心。所以教師在教學(xué)中讓學(xué)生作為教學(xué)的主體非常重要，這樣可以讓學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生能夠?qū)⒏嗟木ν度氲綄W(xué)習(xí)中。例如，教師在《畫楊桃》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行自主的閱讀，之后給學(xué)生提問讓學(xué)生帶著問題對(duì)閱讀進(jìn)行自主探究，教師可以讓學(xué)生探究是誰在畫楊桃？在畫楊桃的過程中發(fā)生了哪些事情？在這篇文章中你學(xué)習(xí)到了什么？在這樣的教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)的主體參與閱讀的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到提升。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力也能夠得到培養(yǎng)。

（三）讓學(xué)生擁有自主參與閱讀學(xué)習(xí)的意識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對(duì)于教學(xué)的整個(gè)過程來說是非常重要的，在新課改中也要求教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，只有充滿學(xué)習(xí)興趣學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)閱讀，農(nóng)村小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)效果才能得到提升，所以教師在課堂上應(yīng)該應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式實(shí)施語文閱讀的教學(xué)。例如，教師在《陶罐和鐵罐》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己用紙盒、畫筆等等工具做一個(gè)陶罐或者鐵罐的圖片，之后教師可以讓學(xué)生拿著自己做的圖片進(jìn)行角色表演，讓學(xué)生在分角色表演的過程中感受到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的快樂，讓學(xué)生感受到閱讀文章的快樂，讓學(xué)生喜歡上閱讀，以此來達(dá)到對(duì)學(xué)生自主參與閱讀意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量提升。

總結(jié)