談小學(xué)語文中的古詩詞教學(xué)有效開展

鄢藕英

（江西省豐城市子龍小學(xué)，江西 宜春 331100）

語文是一門考驗學(xué)生綜合能力的科目，古詩詞是語文學(xué)習(xí)中占有很大比例的一部分內(nèi)容。古詩詞語言婉轉(zhuǎn)，內(nèi)涵深刻，意境更是悠遠(yuǎn)，小學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩詞能夠鍛煉語言表達(dá)能力，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，豐富內(nèi)心情感，為未來學(xué)習(xí)活動和生活經(jīng)歷打下良好的基礎(chǔ)。因此，語文教師需要重視對學(xué)生關(guān)于古詩詞的教學(xué)，在實際教學(xué)活動中明確教學(xué)目標(biāo)，能夠采用不同的方法完成教學(xué)任務(wù)。本文在分析古詩詞教學(xué)的價值和意義的基礎(chǔ)上，提出了小學(xué)古詩詞教學(xué)的幾點策略，希望能夠給同行業(yè)的教師帶來一些提高教學(xué)質(zhì)量的參考。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古詩詞作為小學(xué)語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，需要的不僅是教師開門見山的導(dǎo)入方式，更重要的是學(xué)生自己對古詩詞的興趣。興趣是一個人最好的老師，學(xué)生對知識有興趣，才能激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更好地吸收教師講述的內(nèi)容，也有利于教師進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)。很多時候，教師講述的內(nèi)容并不能得到學(xué)生的回應(yīng)，教師帶動不起學(xué)生的興趣，學(xué)生也會降低教師的講課熱情，為改變這一現(xiàn)狀，教師可以采用情景導(dǎo)入、讓學(xué)生有感情朗讀等方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣學(xué)生可以理解詩句展現(xiàn)的畫面，體會作者寫詩時的思想感情，從而使學(xué)生更深入的理解詩句，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，教師可以先讓學(xué)生想象重陽節(jié)京城的盛況，再讓學(xué)生感受自己對多時未見的朋友的感受，有了這些條件，再通過學(xué)生有感情地朗讀課文，注意重音和句子的抑揚頓挫，這樣學(xué)生自然產(chǎn)生了對詩詞的興趣，愿意走進(jìn)詩中，站在作者的角度思考問題。

二、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀古詩詞

當(dāng)前，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中教師應(yīng)做到以學(xué)生為本，從而落實以學(xué)生為主的教學(xué)觀念，課堂上先講解古詩詞抒發(fā)的情感和寓意，之后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀古詩詞，要求學(xué)生在朗讀后，舉手說出感想感悟，并且教師應(yīng)為學(xué)生提供舉手發(fā)言的機會，促使學(xué)生主動朗讀，一邊讀一邊思考古詩詞字詞句的寓意以及滲透的思想感情，有效增強學(xué)生的朗讀能力和思考力。

例如：學(xué)習(xí)《送孟浩然之廣陵》時，教師先講解古詩詞的背景、蘊含的情懷，而后，將學(xué)生分為四人一組，引導(dǎo)各組學(xué)生依次朗讀，學(xué)生反復(fù)朗讀后，主動舉手說出自己的想法，使教學(xué)氛圍一下子活躍起來，激發(fā)學(xué)生熱情高漲，積極舉手表述，教師結(jié)合學(xué)生的觀點，予以補充和講解，從而使學(xué)生了解詩人抒發(fā)自己送別友人，依依不舍的情感，有效提高了學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、提高教師自身的素養(yǎng)

學(xué)生在課堂上的聽課狀態(tài)和效率很大程度上取決于教師，而小學(xué)生本身自己的理解能力就低，所以更加依靠教師上課陳述的各種重要點，這就是教師在課堂上占據(jù)了主導(dǎo)地位，這種傳統(tǒng)方式，雖然有一定的教學(xué)成果，但是卻使學(xué)生的主觀能動性降低，不愿意自己去理解和思考，處于被動輸入，接受填鴨的狀態(tài)，這樣不利于未來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，更不利于未來對文學(xué)詩詞的理解和體悟。所以，從某種程度上來說，要想真正落實好新課改對小學(xué)語文教學(xué)的需要，讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)，教師在其中占有重要地位。教師通過改變自己的教學(xué)方式，將填鴨式的教學(xué)變成對學(xué)生的一種正確引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)古詩文，讓學(xué)生自己去理解和體悟，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》一文中，教師先通過自己的理解，對文章的內(nèi)容及作者表達(dá)的思想情感進(jìn)行深入了解，這樣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生真正理解文章的深層意義。

四、聯(lián)系生活，運用詩詞

中國的古詩詞都來源于詩人的真實生活，能夠體現(xiàn)詩人當(dāng)時的真實感情。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將古詩詞的教學(xué)與實際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)充滿欲望。在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時，這是一篇描寫詩人回故鄉(xiāng)的情景的詩?？梢月?lián)系生活中的具體實例，理解詩詞的寫作佳境?！吧傩‰x家老大回”，什么是少小、什么是老大？學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗具體理解這句詩，兒童或者更大一點的時候離開了家鄉(xiāng)，是什么原因促使離開家鄉(xiāng)的？為什么回來？回來做什么？如今回來的情形又是什么樣？當(dāng)年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎樣和詩人打招呼的？說明了什么？鄉(xiāng)音和鬢毛都說明了什么？這樣激發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)歷的回顧，回顧的過程中，學(xué)生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩詞意境。在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上，小學(xué)是一個關(guān)鍵的階段。小學(xué)語文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，尤其對于古詩詞教學(xué)來說，利用多樣化的教學(xué)方法，可以直接提高學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的積極性，并使得學(xué)生的小學(xué)語文成績得到提升。

古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)中重要的一部分，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩詞，教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合新課改中提出的要求，優(yōu)化教學(xué)模式，在講解古詩詞時，注重提出問題，激發(fā)學(xué)生帶著問題探究古詩詞含義，并在探究中理解和掌握古詩詞蘊含的歷史文化、知識，學(xué)生學(xué)習(xí)效率明顯得到提高。除此之外，教師還可以播放教學(xué)視頻，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀古詩詞，朗讀中了解古詩詞抒發(fā)的情懷，并深入理解古詩詞滲透的文化知識，進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力和朗讀能力。