談提高學(xué)生高中英語(yǔ)聽力能力的方法

史冊(cè)

（江西省萬(wàn)年縣第三中學(xué)，江西 上饒 335500）

英語(yǔ)作為一門使用最為廣泛的語(yǔ)言，掌握好它，這對(duì)于人們對(duì)外的交際活動(dòng)非常重要。作為我國(guó)教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，不僅僅要幫助學(xué)生能夠在考試中取得高分，更要對(duì)他們潛在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維展開引導(dǎo)。英語(yǔ)作為世界通用的語(yǔ)言，要掌握它必須重視聽力能力的培養(yǎng)。筆者所執(zhí)教的學(xué)校是一所市級(jí)示范性高中，學(xué)生生源比較差，學(xué)生的聽力技能普遍不高，尤其是高一階段來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的絕大部分學(xué)生。如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平成為我校英語(yǔ)教師需探討的課題。

一、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)言習(xí)慣的阻礙

語(yǔ)言習(xí)慣主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的方式上。英語(yǔ)聽力和語(yǔ)文聽力的學(xué)習(xí)不同，英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)不需要對(duì)每個(gè)單詞進(jìn)行逐字的理解，只需要將一句話的整體意思了解就能夠有效應(yīng)對(duì)。但是現(xiàn)階段，尤其是高中英語(yǔ)的聽力句子比較多，如果采用這種逐字逐詞學(xué)習(xí)的方式，勢(shì)必在速度上是跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的。產(chǎn)生這種問(wèn)題的原因也在于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)在日常的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成，所以導(dǎo)致在英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生了巨大的障礙。

（二）詞匯量太少

盡管英語(yǔ)聽力不需要將每個(gè)單詞都全部掌握，但是其中的關(guān)鍵詞或者重點(diǎn)詞還是要記住的，這也是英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的方法之一。而詞匯量無(wú)疑是提升英語(yǔ)水平的最有效途徑。尤其是語(yǔ)言都具有一個(gè)最大的特點(diǎn)，就是其含義會(huì)隨著語(yǔ)境的變化產(chǎn)生不同的差異。而一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有對(duì)單詞有很牢固的記憶，就會(huì)導(dǎo)致只記住了一個(gè)單詞的一種含義，甚至于不了解，這便會(huì)帶來(lái)學(xué)習(xí)上的障礙，導(dǎo)致理解出現(xiàn)偏差，對(duì)于英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)自然是非常不利的。

（三）文化差異

文化差異主要指的是漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣和表達(dá)方式與英語(yǔ)的表達(dá)方式有所差異，這也是文化差異帶來(lái)的結(jié)果。對(duì)于以英語(yǔ)作為母語(yǔ)的國(guó)家來(lái)說(shuō)，其生活習(xí)慣和語(yǔ)言風(fēng)格都與漢語(yǔ)有明顯的不同，而這也給學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)帶來(lái)了一些困難。由于對(duì)文化差異的不了解，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)對(duì)某個(gè)詞或某句話的意思產(chǎn)生誤解。而高中英語(yǔ)聽力的難度也有所增加，有很多情況下都是先聽一整段話再進(jìn)行分析，所以當(dāng)中某一句的理解偏差會(huì)使得整段話的理解出現(xiàn)問(wèn)題，所以這給英語(yǔ)聽力帶來(lái)了巨大的阻礙。

（四）學(xué)生自身

學(xué)生自身的問(wèn)題主要有兩個(gè)方面。一是對(duì)于英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的不重視。這一點(diǎn)在現(xiàn)階段的學(xué)生中是普遍存在的，即很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)這種外語(yǔ)學(xué)科，其學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于單詞量的掌握，以及閱讀理解的能力。盡管這些對(duì)英語(yǔ)能力的提升有一定幫助，但是語(yǔ)言終究的用途是用來(lái)進(jìn)行交流和溝通，所以聽力學(xué)習(xí)的作用是不言而喻的。另一方面，還有一些學(xué)生存在心理上的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為對(duì)于英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的畏懼感，這樣一來(lái)便從心理上產(chǎn)生了一種抗拒的情緒，所以在日常的學(xué)習(xí)和考試過(guò)程中精神都會(huì)過(guò)度緊張，也使得聽力學(xué)習(xí)無(wú)法朝著正確的方向發(fā)展。

二、訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)聽力的策略

（一）激發(fā)學(xué)生聽的興趣，增強(qiáng)聽的動(dòng)力

興趣是學(xué)生最好的老師，在教學(xué)的過(guò)程之中，維持學(xué)生長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一便是興趣，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏緊迫感，那么學(xué)生便很容易厭倦學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)過(guò)程之，首先需要明確的便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽力的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以積極主動(dòng)地進(jìn)行聽力訓(xùn)練。例如，教師首先可以幫助學(xué)生明確英語(yǔ)聽力的重要性。在學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生并不夠理解英語(yǔ)聽力的重要性。高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，而英語(yǔ)雖然是高考中的一項(xiàng)重要科目，但是關(guān)于英語(yǔ)聽力的部分所占比重并沒(méi)有很多。同時(shí)在日常訓(xùn)練中，教師也更加注重詞匯，閱讀以及英語(yǔ)作文的訓(xùn)練，這種偏向性較為明顯的教學(xué)使得部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力并沒(méi)有過(guò)多的重視。教師沒(méi)有明確的英語(yǔ)聽力教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)之中也不斷地壓縮著英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)。其次，教師采用的教學(xué)手段單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)的過(guò)程之中，教師所采取的教學(xué)手段基本上是傳統(tǒng)的機(jī)械填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)手段雖然學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容，但是卻無(wú)法長(zhǎng)久地保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽力的興趣。此外，單一的教學(xué)手段也使得英語(yǔ)聽力課堂枯燥乏味。教師需要根據(jù)具體的課堂情況不斷地改變教學(xué)手段，如播放英語(yǔ)歌曲或觀看英文電影來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽力的練習(xí)。相較于傳統(tǒng)單一的聽力練習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣的聽力練習(xí)更加符合當(dāng)前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）循序漸進(jìn)鞏固語(yǔ)言知識(shí)，系統(tǒng)訓(xùn)練聽力技巧

學(xué)生要想提高英語(yǔ)聽力能力，既要注重語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的積累，又要掌握必要的聽力技巧。因此，聽力課應(yīng)系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的辨音能力，夯實(shí)其語(yǔ)音知識(shí)基礎(chǔ)，幫助其掌握連讀、失去爆破、不完全爆破等語(yǔ)音規(guī)律，引導(dǎo)其注意句子的重音變化、語(yǔ)調(diào)、意群間的停頓，提高其預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容、捕捉信息詞、提煉大意和速記等能力。教師應(yīng)積極整合、重組教材中配套的聽力策略，從語(yǔ)音知識(shí)入手，每周安排一個(gè)課時(shí)側(cè)重訓(xùn)練一種技巧，并逐步介紹常用的速記符號(hào)、縮略原則等，再配以適量的聽力練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的聽力。筆者將聽力訓(xùn)練整合成辨音和聽記兩個(gè)部分，其中辨音部分細(xì)化成音標(biāo)、單句和段落等，引導(dǎo)學(xué)生每周在聽力課上做辨音練習(xí)；聽記部分細(xì)化成提煉大意、抓關(guān)鍵和使用速記符號(hào)。

在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生的聽力訓(xùn)練，提高高中英語(yǔ)聽力教學(xué)水平。在教學(xué)過(guò)程中，要做好聽力前的導(dǎo)入工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在聽力階段需要提高學(xué)生的巧記能力，同時(shí)聽力結(jié)束后需要進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)，以培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力。