以農(nóng)村自然資源為載體開展區(qū)域活動(dòng)的探究

（云南省保山市施甸縣舊城鄉(xiāng)中心幼兒園，云南 保山 678203）

一、當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問題分析

（一）區(qū)間運(yùn)用缺乏科學(xué)性

在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，雖然教師強(qiáng)化了對材料和空間的運(yùn)用，但并未從幼兒的角度去深入思考。區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境有時(shí)無法滿足幼兒的需要，無法調(diào)動(dòng)他們的積極性。而且，在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境布置的過程中，有的教師將重點(diǎn)放在了外觀上，忽視了幼兒內(nèi)心的需求；有的教師缺乏對區(qū)域活動(dòng)的正確認(rèn)知，認(rèn)為區(qū)域越多、材料越多，就越好；有的區(qū)域設(shè)置和材料投放脫離了幼兒的實(shí)際情況，不能推動(dòng)他們發(fā)展和進(jìn)步。雖然教師能將區(qū)域布置得五彩繽紛，但若幼兒的玩耍是盲目的，沒有明確、具體的任務(wù)，即使玩得開心，他們的收獲也很少。

（二）教師角色把握不當(dāng)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)干預(yù)幼兒的活動(dòng)，但只有極少數(shù)教師會(huì)和幼兒一起活動(dòng)，產(chǎn)生交流、合作的行為，且這些合作也存在不當(dāng)?shù)牡胤?。在合作中，教師往往主?dǎo)幼兒的活動(dòng)。有的教師功利心過重希望幼兒在區(qū)域活動(dòng)中能有顯著成長，總是依據(jù)自己的要求將結(jié)論直接告訴幼兒。此外，有部分教師過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，不關(guān)注幼兒的探索過程，沒有給予他們有針對性的指導(dǎo)，往往造成事倍功半。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，教師要樹立正確的觀念，正確引導(dǎo)幼兒，而不是過度干預(yù)或放任自流。

（三）幼兒的自主性展示不足

在部分幼兒園的區(qū)域活動(dòng)開展時(shí)，幼兒缺少獨(dú)立選擇的機(jī)會(huì)，一切都要嚴(yán)格按照老師的固定套路來進(jìn)行，指導(dǎo)性太強(qiáng)就變?yōu)榱诉^多干預(yù)。這樣看似是按部就班、非常圓滿的完成了教育活動(dòng)，但其實(shí)會(huì)壓抑幼兒的興趣釋放，感受到的只是老師和教學(xué)模式的桎梏。如已經(jīng)設(shè)計(jì)好的思路歷程和行為模式，很多老師會(huì)引導(dǎo)幼兒操作的先后順序，如此就剝奪了幼兒自主選擇的權(quán)力，孩子的天性是最不喜束縛的，逐漸就會(huì)覺得區(qū)域活動(dòng)之枯燥和無趣。

二、利用農(nóng)村自然資源開展幼兒區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢

（一）有利于提升幼兒的活動(dòng)興趣

在硬件設(shè)施方面城市往往會(huì)更加具有優(yōu)勢，而農(nóng)村幼教在人工和科技方面的落差同時(shí)，卻也有其獨(dú)特的自然環(huán)境條件，資源形式將會(huì)比城市更具多樣性，風(fēng)土民情比較濃厚，也相對注重人文關(guān)懷，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系頗近，而且從幼兒方面考慮，自然資源的感染力和趣味性會(huì)強(qiáng)烈一些，就可以調(diào)動(dòng)起幼兒在活動(dòng)中的參與熱情，激發(fā)深入探索的欲望，增強(qiáng)活動(dòng)興趣。

（二）有利于培養(yǎng)幼兒的合作意識

農(nóng)村自然環(huán)境對幼兒來說具有一定的復(fù)雜性，在區(qū)域活動(dòng)的過程中面對這些就需要孩子們學(xué)會(huì)互相幫助，老師也可以適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，讓孩子們學(xué)會(huì)利用集體和團(tuán)隊(duì)的力量，并且勇于尋求同伴的幫助，樂于分享自己的得失，養(yǎng)成正確的社交觀念和合作習(xí)慣。

（三）有利于提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)幼兒成長

幼兒教育中開展區(qū)域活動(dòng)的主要目標(biāo)是通過適當(dāng)?shù)闹笓]和引導(dǎo)，讓孩子們形成初步的認(rèn)識，融入相關(guān)的教育理念。農(nóng)村自然資源可以創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)模式和角身份，能幫助幼兒滿足多奇的心理，體會(huì)不同的場景和生活，既能夠在自然的景觀之中感受到環(huán)境的美好，又能從特色的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)探索的樂趣和魅力。

三、利用農(nóng)村自然資源開展幼兒區(qū)域活動(dòng)的主要途徑

（一）就地取材，保持鄉(xiāng)土氣息

農(nóng)村自然資源之中還有更多有價(jià)值和有教育氣息的因素有待去發(fā)掘，最主要的是要敢于開拓思維，從心理上認(rèn)可農(nóng)村資源的得天獨(dú)厚，才能發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒區(qū)域活動(dòng)的多種可能性。要善于從身邊發(fā)現(xiàn)美，從農(nóng)村隨處可見的樹木和花草來作為貼合幼兒生活日常的活動(dòng)材料。比如在樹林里捉迷藏、在林間摘果子等，都是鄉(xiāng)村幼兒喜聞樂見的活動(dòng)形式，有地利條件的還可以下河捉魚蝦，到草叢里捕昆等，甚至是沙堆、頭堆、小土坡都能讓孩子樂不疲。

（二）結(jié)合生活，提升幼兒區(qū)域活動(dòng)的趣味

農(nóng)村幼兒園很多都會(huì)謀求向城市化的方向改進(jìn)，在區(qū)域活動(dòng)方面也會(huì)側(cè)重于營造城市生活狀態(tài),設(shè)立城市相關(guān)情景，但是這些與農(nóng)村幼兒的生實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，孩子們無法從這樣的活動(dòng)中感受到真實(shí)。親近自然的根本目的之一，就是進(jìn)一步的了解和發(fā)現(xiàn)自然知識和技能，以便于更好地生活，在農(nóng)村的生活形式中，與自然相結(jié)合或者依靠自然力量來實(shí)現(xiàn)的工作有很多，比如風(fēng)車和水車，種植和耕作，昆蟲、害蟲各自的習(xí)性和分辨方法等，自然因素和現(xiàn)象與生活息息相關(guān)，組織幼兒了解和認(rèn)識自然，會(huì)讓孩子們發(fā)現(xiàn)自然之奇妙無窮無盡。

（三）找到社會(huì)與兒童的平衡點(diǎn)

家鄉(xiāng)的特色當(dāng)然是幼兒教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，利用獨(dú)特的文化理念和風(fēng)韻來創(chuàng)建區(qū)域活動(dòng)必定能達(dá)到事半功倍的效果，如：尋找家鄉(xiāng)的曲藝、特產(chǎn)、標(biāo)志建筑等，在區(qū)域活動(dòng)中增強(qiáng)幼兒的文化自信和自我認(rèn)同。

（四）支持幼兒的自主創(chuàng)造

內(nèi)容過于普遍，單調(diào)的活動(dòng)形式滿足不了幼兒的探索意愿，跟不上孩子充滿奇幻色彩的思維，沒有新意就激不起幼兒的興致，總是重復(fù)又老套，逐漸就會(huì)覺得區(qū)域活動(dòng)之枯燥和無趣。孩子們的想法總是稀奇卻又充滿了獨(dú)特的創(chuàng)意，對此要及時(shí)的稱贊并予以肯定，鼓勵(lì)幼兒開拓思維、積極創(chuàng)新。比如捏泥人、畫沙畫、工制作等等，在材料多元的區(qū)域開展活動(dòng)。

四、結(jié)語

綜上所言，區(qū)域活動(dòng)在幼兒成長中發(fā)揮著重要的作用。大自然之中有著各種各樣的智慧等待孩子尋找，也有屬于幼兒的快樂等待他們?nèi)ンw驗(yàn)，在教育方面，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，注重幼兒成長環(huán)境的維護(hù)和開拓，運(yùn)用符合生活的材料和資源來引導(dǎo)幼兒自主探索，才能最大限度的發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的正面作用，促進(jìn)幼兒的成長和發(fā)展。