名著閱讀中“語文素養(yǎng)”的提升策略

梁春梅

（河北衡水市景縣第三中學，河北 衡水 053500）

以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)是語文素養(yǎng)，這種素養(yǎng)包括必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止。語文素養(yǎng)的內涵是非常豐富的，提升語文素養(yǎng)具有綜合性的特點。

近幾年來，課外閱讀越來越受到廣泛的重視。語文課程標準不僅對課外閱讀做出理念上的指導，更對閱讀量做出了明確的要求：“學生九年課外閱讀總量達到400 萬字以上”。而名著是課外閱讀最有品質保證的對象和內容。錢理群先生就曾指出：在語文教學中，老師應該根據的要求與教材的安排，讓學生多讀經典作品，特別是名人名著。名著是時代的縮影，思想的豐碑，結構的迷宮，語言的藝術，是人類智慧的結晶。落實語文教學中的名著閱讀有著變革教學、豐厚素養(yǎng)、傳承文化、塑造靈魂的重要價值。它帶領學生走進經典，與經典對話，進一步提升學生的審美情趣，有效進行名著導讀教學，是提升學生語文素養(yǎng)的重要途徑之一。

語文教學中的名著閱讀是置身于語文課堂之中的教師和學生之間的閱讀活動，它是一種特殊的閱讀教學活動，它既不應該是為了讓學生應對考試的功利性的閱讀，也不應該是無目的的自由式閱讀。名著閱讀應該還有一種形態(tài)-----效能閱讀，也就是通過師生有計劃、有目標的共同閱讀活動，讓學生在規(guī)劃的課外閱讀時間和有限的課堂教學時間內獲得最大的閱讀收獲，讓學生真正在閱讀中提升語文素養(yǎng)。

作為效能閱讀的名著閱讀教學要想切實地提升學生的整體語文素養(yǎng)，應該從哪些方面入手呢？我提出以下幾點想法：

一、提供合理的文本切入角度

名著的課程價值，在于它能給學生的學習和成長提供的資源。我們不能離開學生的具體學習和成長，空談名著的抽象價值。名著都是經過了時間考驗的作品，其意義當然是超越個體與時代的；但它進入了課程，進入了教學，那么，在名著閱讀教學中，我們首先要考慮的應該是它在立德樹人、培養(yǎng)語文素養(yǎng)、訓練讀寫能力等方面的具體價值。因此，應該綜合考量文本的內涵與學生的需求，選擇最佳切入角度在學生與文本之間架起一座理解的橋梁，讓學生走進文本，汲取學習與成長的資源；也讓文本走進學生，實現文化的理解與傳承。

文本切入角度的確立并不一定是主題的探討，它可以是多元的，合理的切入角度既可以讓學生快速解讀文本，也可以對學生進行綜合考量，我們要以文本為基礎，以學生為本位，充分考慮學生的學習與成長需求。比如：讀《西游記》，我們可以從“神佛修成記”來探討孫悟空的成長歷程，體會孫悟空在修佛的漫漫旅途中的苦與樂，從中思考自己的人生價值；讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅巖》，我們可以探討什么是真正的“英雄情節(jié)”，從中思考我們的人生方向；讀《簡愛》，我們可以探討“自尊自愛”的人格標準對人生的影響，指導我們要做一個什么樣的人。中學生不是專業(yè)的閱讀者，也是不成熟的閱讀者，給學生的閱讀提供必要的限制和引導，小說的內容與結構就相對來說變得清晰了，這樣，孩子讀起來更有針對性，也更有意義，尤其對自己的人生引發(fā)一些思考，潛移默化地提升孩子的語文素養(yǎng)。

二、重視閱讀過程的體驗

讀書的過程就是一個豐富的收獲過程，也許收獲并不能與某個已知或者既定的答案完全吻合一致，但名著閱讀絕不是為了追求那個必須到達的結果，更不應該是為了考試的目的直接灌輸那些結果，埋沒閱讀過程。開展名著閱讀的根本目的是“培養(yǎng)興趣”“提高品味”“擴大閱讀面”“增加閱讀量”，不是“掌握結論”“確保正確”；也不是追求“短平快”。學生埋頭于名著的題海中，既沒有了讀的過程，也失去了讀的興趣，與名著閱讀的初衷背道而馳。如果讓學生真正享受閱讀的過程，答案自然而然就會獲得，而且還有可能收獲新的發(fā)現與創(chuàng)見。

我們可以品味壽鏡吾老先生讀書時“將頭拗過去，拗過去……”的陶醉與自得，可以品味劉姥姥初進大觀園時目瞪口呆的憨態(tài)與樸實，可以品味一向桀驁不馴的悟空在菩提老祖面前的乖巧與溫順，可以品味李逵盛怒之下打死四只老虎的威猛與悲壯，可以品味渣滓洞里用絕食抗議換來敵人妥協(xié)時聯(lián)歡慶祝的片刻歡娛與樂觀。名著皆是經典，過程即是享受。

三、培養(yǎng)良好的思維習慣

名著閱讀的過程中，教師要拓開他們的思路，鼓勵學生們發(fā)現問題、探討問題，讓學生們在思考中感悟人生真諦。開卷必有所得，讀完一本名著后，學生肯定會有自己的一些感受。教師應該借助這個時機組織學生相互分享，或交流，或傾聽，或朗讀自己喜歡的段落章節(jié)，或展示自己閱讀的所思所感……每一個個體心性不同，關注的焦點也會有所不同；經歷不同，從文章中得到的感悟也就不同，而每一種感悟都是學生閱讀的真實收獲。這些收獲在分享過程中會相互啟發(fā)，促進彼此加深對文本的理解。老師應該在分享過程中做好觀察、引導，必要時以分享者的身份適實介入，將成熟的研究成果或個人見解傳遞到分享過程中。學生通過反思、總結、歸納，一方面加深了對文本內容的理解，另一方面，學生的思維獲得鍛煉，語言表達的準確度也逐步提高。

語文素養(yǎng)的提升是一個綜合鍛煉能力的過程，讓學生享受閱讀的樂趣，是適應時代發(fā)展的必然結果，學生在名著閱讀中經受知識熏陶，增添文化底蘊，培養(yǎng)高雅氣質，語文素養(yǎng)和綜合能力得到全面提高，也可以為學習其它課程打下堅實的基礎。