試論提高高中信息技術(shù)教學(xué)實效性的策略

田濤濤

（貴州省湄潭縣湄江高級中學(xué)，貴州 遵義 564100）

在素質(zhì)教育和新課改的背景下，高中信息技術(shù)教學(xué)這門課程的重要性被日益凸顯出來。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，高中信息技術(shù)教學(xué)的實效性問題一直廣受詬病，教師采取的教學(xué)方法也是始終不能帶來盡如人意的教學(xué)效果。在新形勢下，提高高中信息技術(shù)教學(xué)的實效性變得迫在眉睫，如何在教學(xué)中巧妙運用和實施各種行之有效的策略以提升教學(xué)的有效性值得探究。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)過程中存在的問題

在高中課程教學(xué)體系中，信息技術(shù)這門課程的位置一直以來都比較尷尬，因為并非是傳統(tǒng)的應(yīng)試科目，因此在教學(xué)中難免會出現(xiàn)各種各樣的問題，其主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，部分教師采取的教學(xué)方法呆板生硬且不具有時效性?？v觀現(xiàn)如今的高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，很多教師采取的教學(xué)方法大都十分傳統(tǒng)且變通性不強，除了按照教材按部就班地進(jìn)行教學(xué)，似乎沒有其他好的辦法。這種墨守成規(guī)的教學(xué)模式在一定程度上限制了教師和學(xué)生的創(chuàng)新性，教學(xué)過程也僅僅只是浮于表面，并未真正“觸及靈魂”。整個的信息技術(shù)教學(xué)過程味同嚼蠟，學(xué)生在課堂上也僅僅只是“混日子”而已。

第二，部分學(xué)生對信息技術(shù)這門功課興趣不高，整個學(xué)習(xí)過程中毫無積極性可言。對于任何一項學(xué)習(xí)活動來說，“興趣是最好的老師”都是始終不過時的至理名言。但是目前大部分學(xué)生對于信息技術(shù)這門功課的興趣并不濃厚，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的所有行為都十分被動，幾乎都是在教師全程干預(yù)和強制力的作用下完成的。試想一下，如果連學(xué)生自己都不愿意花時間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么信息技術(shù)這門功課的時效性和實效性自然就不能得到全面的體現(xiàn)和彰顯。

二、提高高中信息技術(shù)教學(xué)實效性的策略

（一）通過趣味化教學(xué)模式全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

筆者認(rèn)為在全面提高高中信息技術(shù)教學(xué)實效性的過程中，激發(fā)和點燃學(xué)生的興趣是至關(guān)重要的第一步。在全新高中信息技術(shù)教學(xué)課堂上，學(xué)生不再僅僅只是被動的接受者，而是可以成為自己探尋和摸索知識的互動者和創(chuàng)造者。在教學(xué)中，教師也應(yīng)該一改往日“高高在上”的刻板印象，而是通過輕松愉悅的教學(xué)方式讓學(xué)生在課堂上積極熱烈的互動，將自己心中的所思所想一一表達(dá)出來。很顯然，這種更加具有趣味性和互動性的教學(xué)模式能夠一掃往日信息技術(shù)課程教學(xué)的“陰霾”，讓整個高中信息技術(shù)教學(xué)變得煥然一新。

例如，教師在進(jìn)行“演示文稿”相關(guān)章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時候就可以通過趣味化的教學(xué)模式讓學(xué)生對原先學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個全新的認(rèn)識和感官新體驗。在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置一個用幻燈片制作個人簡歷的小任務(wù)。很顯然，與傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)過程相比，通過自己動手制作簡歷的過程顯然更加具有趣味性和參與性，每個學(xué)生都有專屬于自己的制作小亮點，最后利用一定的時間進(jìn)行成果的匯總和總結(jié)。如此一來，原先教學(xué)過程中很難攻破的難點和重點也在教師和學(xué)生的巧思妙想下逐漸被一一化解。

（二）不斷更新教學(xué)方式，讓整個課堂變得生機勃勃

在傳統(tǒng)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的距離十分遙遠(yuǎn)，知識的傳遞也多是以灌輸和生搬硬套為主。信息技術(shù)本就是一門與時代接軌且日新月異的學(xué)科，教師不知變通的教學(xué)方法顯然不利于整個教學(xué)實效性的提升。在全新的教育觀念下，更新教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段是提升教學(xué)實效性的有效方式之一。在教學(xué)過程中，教師完全可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)實際情況進(jìn)行諸多教學(xué)方法的選擇和使用。諸如小組合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、分層教學(xué)法等都可以被一一運用其中，通過各種各樣、形式多樣教學(xué)新方法的運用，學(xué)生原先對于信息技術(shù)這門課程的厭倦感也逐漸被消除，整個高中信息技術(shù)教學(xué)也呈現(xiàn)出與眾不同和煥然一新的局面。

例如，教師在進(jìn)行“表格信息的加工與表達(dá)”這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時候就可以將分層教學(xué)法巧妙運用其中。因為這一章節(jié)的內(nèi)容難度較大，而每一個學(xué)生對于信息技術(shù)的認(rèn)識和了解本就有一個親疏程度之分。如果此時按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，對于所有的教學(xué)方法都千篇一律，那么自然就會出現(xiàn)基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不下”的尷尬局面。此時，如果將分層教學(xué)法實時適當(dāng)?shù)囊耄敲唇虒W(xué)頹勢就會得到大幅度的改善。每一個學(xué)生都能在自己的能力范圍中學(xué)懂吃透知識，教學(xué)實效性自然也得到了顯著提升。

（三）在信息技術(shù)課程教學(xué)中適當(dāng)加入實踐元素

正所謂“實踐是檢驗真理正確與否的標(biāo)準(zhǔn)”，對于高中信息技術(shù)教學(xué)亦是如此。在傳統(tǒng)高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師常常是花費很多的時間和精力進(jìn)行理論知識的教學(xué)，而本該高度重視的實踐內(nèi)容則往往是一帶而過。很顯然，這種“本末倒置”的教學(xué)方法是極其不恰當(dāng)?shù)模芏鄬W(xué)生理論知識“一大籮筐”，但是一旦提到具體實踐，就完全摸不著頭腦，這就是缺乏實際運用帶來的后果。因此，在提升教學(xué)有效性的過程中，在教學(xué)中將理論與實踐進(jìn)行緊密結(jié)合才是教學(xué)的上上策。在具體的運用過程中，教師應(yīng)該預(yù)留給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行上機練習(xí)，只有保證足夠的上機時間，學(xué)生才能真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)以致用。

結(jié)束語

通過上文的分析可知，每一個高中信息技術(shù)教師在實施各項教學(xué)活動的過程中應(yīng)該始終堅持“以人為本”的基本理念，在教學(xué)中全面貫徹和落實各種行之有效的方法，將提升教學(xué)實效性的理念貫穿始終，讓每一個學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所思，學(xué)有所獲。