特殊兒童的適應(yīng)性障礙研究

馮永新

（廣州市社會(huì)福利院附屬特殊教育學(xué)校，廣東 廣州 510095）

據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，特殊兒童在其長(zhǎng)大后，在工作、婚姻、生活等方面都存在適應(yīng)性障礙，這給其帶來諸多煩惱，甚至帶來痛不欲生的困擾。有的找不到工作，無法經(jīng)濟(jì)獨(dú)立；有的婚姻出現(xiàn)問題，甚至找不到配偶；有的甚至對(duì)生活喪失信心。由此可見，加強(qiáng)對(duì)特殊兒童適應(yīng)性障礙研究，使其長(zhǎng)大后能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，這已成為特殊教育工作者的重要內(nèi)容。

一、特殊兒童及其特征分析

特殊兒童是指智力方面有障礙的兒童。一般研究認(rèn)為，特殊兒童智力障礙有以下幾種原因：1.遺傳變異；2.感染；3 中毒；4.頭部受傷；5.顱腦畸形等等。因智力障礙程度不同可分為輕度、中度和重度智力障礙。雖然特殊兒童的智力障礙是一種永久性的無法逆轉(zhuǎn)的生理缺陷，但通過后天的科學(xué)引導(dǎo)，加以對(duì)其大腦進(jìn)行激發(fā)和潛能的刺激，讓其在生活、工作中的適應(yīng)性得到不同程度的改善還是可以做到的。

特殊兒童的特征主要包括以下幾點(diǎn)：一是專注力不夠，做一件事情很少可以很長(zhǎng)時(shí)間對(duì)此集中專注力，很容易就被其他事物吸引進(jìn)而無法專心做一件事。二是語言表達(dá)能力薄弱。特殊兒童往往存在語言障礙，這是導(dǎo)致特殊兒童成為多重殘疾兒童很重要的原因之一。三是邏輯思維能力薄弱，對(duì)一些抽象概念的事物無法進(jìn)行認(rèn)知。四是社會(huì)適應(yīng)性差，有的無法自理，給社會(huì)和其本人帶來諸多不便。五是其行為和語言較為刻板，因其生理的缺陷，故情緒極易激動(dòng)且不易穩(wěn)定下來。以上是特殊兒童的一些特點(diǎn)。只有對(duì)特殊兒童及其特征有所了解，才能對(duì)癥下藥，研究出提升其社會(huì)適應(yīng)性的對(duì)策。

二、特殊兒童社會(huì)適應(yīng)性個(gè)案分析

A 基本情況介紹：特殊兒童A，13 歲，男孩，特殊學(xué)校六年級(jí)，中度智力障礙，生活在社會(huì)福利院。

社會(huì)適應(yīng)能力的基本評(píng)估：該兒童在生活自理方面較弱，獨(dú)立動(dòng)手能力弱，學(xué)習(xí)成績(jī)差，注意力不集中，脾氣壞，易激動(dòng)，性格孤僻，愛獨(dú)處，不喜歡同他人溝通交流。對(duì)于阿姨和教師的管教，不服且逆反。

干預(yù)措施：（一）正面強(qiáng)化：運(yùn)用正面強(qiáng)化措施對(duì)其主觀問題進(jìn)行矯正，并將這種措施長(zhǎng)期執(zhí)行下去。（二）活動(dòng)干預(yù)：比如開展一系列活動(dòng)讓A 可以主動(dòng)融入到同學(xué)中間，和同學(xué)們一起玩耍，一起學(xué)習(xí)。同時(shí)通過一系列的活動(dòng)，可以讓A 可以很好地接近阿姨和老師，感受集體和家庭的溫暖。（三）小腦方面的平衡機(jī)能訓(xùn)練：通過訓(xùn)練來增強(qiáng)小腦方面的平衡，從而提升身體的素質(zhì)和體質(zhì)。（四）家校共育：與特殊兒童的生活班一起來制定社會(huì)適應(yīng)能力的個(gè)性化訓(xùn)練計(jì)劃，從而更好地讓A 走進(jìn)社會(huì)和人群，并通過各種形式與生活班的阿姨保持密切聯(lián)系，以幫助阿姨更好地配合學(xué)校教育。

干預(yù)效果：通過種種措施，A 的社會(huì)適應(yīng)能力得到有力的提升，其生活班里的阿姨也比較滿意。

三、特殊兒童社會(huì)適應(yīng)性提升策略

一些教育專家認(rèn)為社會(huì)適應(yīng)性能力不屬于特殊兒童的教育范圍。他們認(rèn)為待特殊兒童長(zhǎng)大進(jìn)入社會(huì)后他們自然而然便會(huì)適應(yīng)社會(huì)。其實(shí)這種想法是不對(duì)的。因特殊兒童的認(rèn)知能力有限，知識(shí)面窄，思維單一，故與他人溝通交流能力有限，加之其在情緒、情感方面不太穩(wěn)定，而一些企業(yè)管理人員在對(duì)特殊群體的認(rèn)知不足，對(duì)其缺少耐心和教育，故特殊兒童在走上社會(huì)后步履維艱。特殊兒童的社會(huì)“適應(yīng)性”是被動(dòng)的、消極的，所以若想形成能力有些困難。當(dāng)然在學(xué)校這個(gè)特殊的群體中，想形成社會(huì)性也是有些不太可能。但筆者認(rèn)為若能打破學(xué)校封閉式管理和教育的模式，盡可能地為特殊兒童提供或者創(chuàng)造一些可以參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，或者進(jìn)行一些適應(yīng)性行為和心理保健方面的訓(xùn)練等則有可能讓特殊兒童多多得以鍛煉，為參加社會(huì)工作保駕護(hù)航。具體的訓(xùn)練可以從以下幾方面進(jìn)行。

（一）多做些社會(huì)工作。比如可以利用社會(huì)實(shí)踐課或者課余時(shí)間，讓特殊兒童走出去，到商店、步行街、市場(chǎng)、游樂園等一些生活或者生產(chǎn)氣息濃厚的地方，讓特殊兒童去感受一下社會(huì)，身體力行地了解到社會(huì)生活的一些真實(shí)情況，并告訴他們這些地方也許是其今后工作的地方等等，同時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)多組織特殊兒童出去旅游，開闊眼界；多去做做幫工，搞搞社會(huì)服務(wù)工作，總之，這一切都是為了更好地與正常人接近，多與他們學(xué)習(xí)與交流，從而提升特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)性能力。

（二）基本能力的培養(yǎng)。盡量在一些活動(dòng)中多多培養(yǎng)特殊兒童的情緒、情感自控能力。告訴其在一些特殊場(chǎng)合的規(guī)則和紀(jì)律，讓其很好地養(yǎng)成遵守時(shí)間的觀念，以及自我保護(hù)能力和自救能力，因?yàn)樵谝恍┑攸c(diǎn)，可能隨時(shí)存在危險(xiǎn)，比如發(fā)生火災(zāi)、燙傷、有壞人接近等等，遇到這些情況應(yīng)該怎么辦，這些都是應(yīng)該告訴特殊兒童，讓其知曉，掌握這些基本能力，才能夠在今后形成更好的適應(yīng)性。

（三）培養(yǎng)其自尊、自愛、自強(qiáng)不息的精神。因特殊兒童具有與正常兒童與生俱來的生理缺陷，故其在一些場(chǎng)合，一些工作中所表現(xiàn)出來的能力，與正常兒童無法相比。盡管如此，要讓特殊兒童提前知曉這些區(qū)別，同時(shí)也要告知其在今后工作中會(huì)遇到的種種困難和阻力等，多鼓勵(lì)特殊兒童，讓其身殘志不殘，養(yǎng)成自尊、自愛、自強(qiáng)不息的精神品質(zhì)。

四、結(jié)束語

綜上，教師要明了特殊兒童的特點(diǎn)，適應(yīng)性障礙的方面以及如何提升其適應(yīng)能力等，盡可能地幫助特殊兒童進(jìn)行科學(xué)干預(yù)，讓其更好地融入到社會(huì)大家庭中來，感受其溫暖并為其添磚加瓦。