新課標(biāo)視野下的小學(xué)語文教學(xué)模式初探

方爽

（河北省永清縣北辛六中心校，河北 永清 065600）

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要方式，新課程改革的發(fā)展給課堂教學(xué)帶來了明顯的影響，師生的角色與地位也發(fā)生了轉(zhuǎn)換。提升教師自身的專業(yè)素質(zhì)，使其在課堂教學(xué)中充分地運(yùn)用教育機(jī)智，是新課程改革對教師能力的基本要求，也是促進(jìn)學(xué)生身心良好發(fā)展的主要方式。

一、提供機(jī)會，鼓勵學(xué)生參與課堂

新課程改革提出了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，教師要為學(xué)生提供參與課堂活動的機(jī)會，學(xué)生只有親身地參與到課堂的活動中，才能真正地體會到參與學(xué)習(xí)的樂趣。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師可以適時地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，如通過讀課文、提問題、做演講等方式提高學(xué)生的課堂參與度。例如，在教學(xué)課文《“你必須把這條魚放掉！”》時，教師就可以讓學(xué)生通過分角色朗讀的形式進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，通過學(xué)生有感情地朗讀，他們會更加深刻地體會到湯姆爸爸的教育和信守規(guī)定，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，使得語文課堂的教學(xué)效果得到保證。

二、加強(qiáng)互動，啟發(fā)學(xué)生積極思考

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師生缺乏有效的互動與溝通是常見的問題之一。隨著課程改革的深入實(shí)施，教師也要注重摒棄以往不科學(xué)、缺乏效率的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中注重與學(xué)生的互動，從實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，從而真正地做到聯(lián)系實(shí)際、因材施教，更好地促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。例如，在教學(xué)課文《變色龍》時，教師就可以以提問的方式與學(xué)生進(jìn)行互動：“我們都知道變色龍會變色，那么植物會變色嗎？文章題目是《變色龍》，那么變色龍的變色有什么作用呢？為什么作者要單獨(dú)寫變色龍呢？”通過提出這樣的問題，引起學(xué)生的思考，師生在互動交流的過程中就可以自然而然地引入教學(xué)的內(nèi)容，從而使得課堂的教學(xué)真實(shí)而有效，提升了語文教學(xué)的效率。

三、組織活動，注重實(shí)踐能力提升

在語文課堂教學(xué)中組織活動，可以將小學(xué)生的注意力集中起來，使其全身心地投入到課堂的活動中。并且，愉快的課堂氛圍也會將小學(xué)生內(nèi)心的活躍因子激發(fā)出來，使得他們不知不覺地就參與到了活動中，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)效果的提升。例如，在教學(xué)了寓言《嫦娥奔月》和《牛郎織女》后，教師就可以讓學(xué)生在課下查找其他的寓言故事，并在下節(jié)課上組織學(xué)生講寓言故事。這樣的語文活動既改變了以往傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)方式，讓學(xué)生認(rèn)識到了語文學(xué)習(xí)的趣味性，也開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而保證了語文課堂教學(xué)的有效性。

四、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者與引導(dǎo)者，而教育本身是以人為本的教育形式。語文教學(xué)由于其特定的課堂環(huán)境，再加上語言文字本身的感染力，如果在語文課堂不失時機(jī)地進(jìn)行有目的的滲透，有意識地將德育教育融入語文教學(xué)中，就能對學(xué)生進(jìn)行一次靈魂的洗禮，培養(yǎng)學(xué)生崇高的道德情操。如教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》等課文時，教者先讓學(xué)生認(rèn)真讀文再抓重點(diǎn)詞句、體會有關(guān)詞句的妙用，讓學(xué)生體會鄧小平爺爺植樹的過程，有機(jī)滲透德育教育。在無聲處啟迪學(xué)生自我?？v觀小學(xué)教材不難發(fā)現(xiàn)，它于細(xì)微之處向?qū)W生滲透了德育教育，讓學(xué)生在語言文字訓(xùn)練過程中受到熱愛祖國、熱愛人民，受到尊敬師生、關(guān)愛他人、助人為樂，受到熱愛環(huán)境、保護(hù)地球等思想教育。只要老師堅(jiān)持不懈，小學(xué)語文課堂就會起到潤“人”無聲、靜待花開的效果。另外，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，以上的三個“滲透”不是單一的存在，應(yīng)該是相輔相成，有機(jī)融合在一起，如果我們在小學(xué)語文教學(xué)中把滲透審美情趣、滲透情感體驗(yàn)、滲透德育教育落到了實(shí)處，就一定會整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要努力“構(gòu)建開放而有活力的語文課程”，實(shí)際上就是要在新課標(biāo)理念的指引下，將語文學(xué)科的內(nèi)在精神和動力重新調(diào)動并運(yùn)用在學(xué)科教學(xué)過程中。這里的內(nèi)在精神與動力來源于課程本身發(fā)展的需要，也來源于社會和現(xiàn)實(shí)生活的變化。教師既要關(guān)注“課內(nèi)”，也要關(guān)注“課外”，并以發(fā)展的眼光開發(fā)相應(yīng)的課程資源，促進(jìn)語文學(xué)科與社會發(fā)展的對接，與學(xué)生的個人發(fā)展相對接，在師生平等的人文氣氛中實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。

語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，具有很強(qiáng)的工具性，但是鑒于語文學(xué)科所包含內(nèi)容的豐富性、特殊性，將人文性與工具性相結(jié)合則成為一線語文教師教學(xué)過程中不小的挑戰(zhàn)。實(shí)際上兩者不僅不會構(gòu)成沖突關(guān)系，還會互相促進(jìn)，互相借鑒，同時也很大程度上體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的三維設(shè)計(jì)當(dāng)中。在小學(xué)階段，語文學(xué)科的工具性重在寫作、口語交際等的基礎(chǔ)階段，體現(xiàn)在課程教學(xué)上就是每一課的生字詞、文章的段落劃分和主旨大意的概括、每一單元的寫作練習(xí)、周記日記的練習(xí)以及以語文學(xué)科為載體開發(fā)的學(xué)生口語交際活動。在教學(xué)過程中，工具性功能與人文性特征是同步進(jìn)行、互相影響的。生字詞的教學(xué)、段落大意的概括為后續(xù)文章的理解奠定了基礎(chǔ)，對文章人文元素的把握有利于學(xué)生寫作和口語交際能力的提升。

總之，在新課標(biāo)的教學(xué)背景下，教師也要跟隨時代發(fā)展與課程改革的步伐與時俱進(jìn)。在語文課堂的教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)新穎有效的教學(xué)形式，遵循新課程改革的理念，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，從而更好地促進(jìn)學(xué)生自身能力的發(fā)展。