初中歷史教學(xué)效率研討

李寶華

（黔西縣第三中學(xué)，貴州 黔西 551500）

在初中歷史教學(xué)中，教師除了提高自身的教育理念以及綜合素質(zhì)外，教師還應(yīng)重視歷史課題中改變傳統(tǒng)的單一枯燥教學(xué)，通過生動(dòng)的講課方式，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

一、聽課氣氛的營(yíng)造

首先，老師在課堂上應(yīng)精神飽滿。如果老師在課堂上精神萎靡不振，也往往感染到學(xué)生。精神飽滿還不夠，還要激情飛揚(yáng)，一節(jié)課中，老師的聲音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)應(yīng)隨著不同情況而變化。當(dāng)講到我們的民族遭受苦難時(shí)我用深沉的語(yǔ)調(diào)，當(dāng)我講到人類戰(zhàn)勝困難時(shí)，我就用鏗鏘有力的聲音……這樣往往會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，不僅能引起他們的共鳴，而且能吸引他們聽課的注意力。比如，當(dāng)我講到中國(guó)改革開放這一課時(shí)，我先用充滿激情的語(yǔ)氣朗讀“：一九七九年那是一個(gè)春天，有位老人在中國(guó)的南海邊畫了一個(gè)圈，神話般地崛起座座城，奇跡般聚起座座金山……”熟悉的歌詞，激情的語(yǔ)氣，引發(fā)了學(xué)生們的共鳴，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的注意力。又如我講到八一南昌起義時(shí)，我先用低沉的語(yǔ)調(diào)講述背景：1927 年，蔣介石發(fā)動(dòng)“4·12”反革命政變，使得寶山路上血流成河，接著汪精衛(wèi)發(fā)動(dòng)“7·15”反革命政變，叫嚷著“寧可枉殺千人，不可使一人漏網(wǎng)”的反動(dòng)口號(hào)，轟轟烈烈的國(guó)內(nèi)革命失敗了，接著我語(yǔ)氣一變，用激昂的語(yǔ)氣講：中國(guó)共產(chǎn)黨人和革命群眾有沒有被嚇倒？沒有，他們掩埋好戰(zhàn)友的尸體，擦干身上的血跡，毅然發(fā)動(dòng)了南昌起義，打響了武裝反抗國(guó)民黨反對(duì)派的第一槍。先抑后揚(yáng)，學(xué)生精神為之一振，聽課效率明顯提高。

其次，發(fā)揮學(xué)生主體作用。老師要善于用積極的情感調(diào)整學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在因素，促使學(xué)生不斷地產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)情緒，把要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。因此，老師要不時(shí)地用激勵(lì)性的語(yǔ)言來提問和評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽講出新的設(shè)想和構(gòu)思，允許學(xué)生提出與老師不同的看法，這樣學(xué)生就會(huì)在一種受老師尊重，不會(huì)因回答錯(cuò)誤而被同學(xué)取笑，能在積極愉悅的情緒體驗(yàn)下學(xué)習(xí)。例如對(duì)唐太宗的評(píng)價(jià)，我鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，有一位學(xué)生說唐太宗是個(gè)暴君，理由是他在玄武門之變，殺死了兩個(gè)同胞兄弟。我首先用激勵(lì)性的語(yǔ)言肯定了這位同學(xué)，接著我列出衡量歷史人物的好與壞的標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來，課堂氣氛熱烈的情景就出現(xiàn)了，學(xué)生的注意力就被吸引了。

二、聽課能力的培養(yǎng)

首先，應(yīng)用問題討論法提高課堂效率。問題討論法雖然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一，它是在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程，增強(qiáng)師生間的溝通與交流，所以最能推動(dòng)師生雙方互動(dòng)，從而達(dá)到提高課堂效率的目的。我是用以下幾種方法來吸引學(xué)生的注意力的。

一是問題的設(shè)置要新穎。設(shè)計(jì)出來的問題新穎有趣，就能一下子吸引學(xué)生的注意力。

二是問題設(shè)計(jì)難易要適中。過于簡(jiǎn)單，只要求學(xué)生回答是或不是，引不起學(xué)生的積極思維和興趣，老師應(yīng)給學(xué)生思考問題的時(shí)間，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)，去讀，去想，其主動(dòng)性才能得到充分的發(fā)揮。學(xué)習(xí)的結(jié)果是經(jīng)過自己的努力得到的，他們的回答才能發(fā)乎其心，這是一種成功的心理體驗(yàn)，這種心理體驗(yàn)會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

三是問題的設(shè)置要有梯度。一堂課的問題要根據(jù)學(xué)生不同的能力層次進(jìn)行設(shè)置，請(qǐng)學(xué)生回答應(yīng)因人而異，難、深、繁的由基礎(chǔ)好的學(xué)生回答，而易、淺、簡(jiǎn)的由基礎(chǔ)較差的學(xué)生來回答。五是不要滿堂課都是問題討論。如果一堂課老師像連珠炮一樣一個(gè)問題接著一個(gè)問題地提問，作為一個(gè)初中生，他們的生理和心理還不成熟，沒過多久就會(huì)感到疲憊不堪，聽課的注意力就不會(huì)集中，課堂效率就會(huì)下降。

其次，幫助學(xué)生在聽的過程中學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，注意歷史的縱和橫的聯(lián)系。比如講述新航路開辟這一目時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系鄭和下西洋的壯舉，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)史實(shí)進(jìn)行對(duì)比分析。又比如，當(dāng)講到中國(guó)的改革開放那節(jié)時(shí)，我就讓學(xué)生對(duì)唐朝社會(huì)開放而繁榮，清朝的閉關(guān)鎖國(guó)導(dǎo)致落伍這些史實(shí)進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，就不會(huì)像以前一樣，老師講什么就記什么，就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，課堂上的思維就會(huì)被激活，從而提高了課堂的教學(xué)效率。

第三，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記。記筆記要有一定的技巧，聽課筆記不但要求學(xué)生具有一定的書寫能力，而且要求學(xué)生具有一定的學(xué)科知識(shí)以及提煉內(nèi)容的概括能力。學(xué)生記筆要避免將筆記記成流水賬，不加選擇地全部記下來。記得多，記得亂，就會(huì)與聽課及思考產(chǎn)生矛盾。有些學(xué)生記的筆記都趕不上老師講的速度，為記而記，缺乏思考。因此要培養(yǎng)學(xué)生記筆記，記重點(diǎn)問題，記疑難問題，書上沒有的而老師強(qiáng)調(diào)的要記，次要問題，書上有的，易懂的不要記。老師還要和學(xué)生達(dá)成默契，比如加重語(yǔ)氣重復(fù)講的知識(shí)點(diǎn)要記筆記。有時(shí)要記的內(nèi)容太長(zhǎng)，學(xué)生可以用符號(hào)來記，課后再去整理，比如有的學(xué)生用帝義表示帝國(guó)主義，或用字母dgzy 來表示，但符號(hào)意義自己必須明確，并且要貫徹始終。如果聽課、思考，記筆記發(fā)生沖突，要先跟隨老師的思路去聽課，避免對(duì)老師講的內(nèi)容無法理解，沒記好的筆記先寫標(biāo)題或做出標(biāo)志，課后再補(bǔ)充完整。如果連寫標(biāo)題或做標(biāo)志的時(shí)間也沒有，先放著不記，課后找同學(xué)或老師，再把它整理出來。

總之，如何提高初中歷史的課堂教學(xué)效率，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，仁者見仁，智者見智。但無論如何，提高課堂45分鐘的效率，是每個(gè)初中歷史老師追求的終極目標(biāo)。