淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

李文華

（河北省張家口市懷安縣左衛(wèi)鎮(zhèn)喬家房中心校，河北 張家口 076181）

一、養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，使學(xué)生敢問、能問

閱讀教學(xué)需要學(xué)生不僅要專心致志地聽老師講，還要使自己的腦筋處于“完全開動”的狀態(tài)中，要隨時提出問題，分析問題和解決問題。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的方法很多，既可以在課堂上問老師，也可以學(xué)生相互討論；既可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，也可以在課外活動中進(jìn)行；既可以在課前預(yù)習(xí)中進(jìn)行，也可以在課后聯(lián)系作業(yè)中進(jìn)行。小學(xué)生有著較強的好奇心和求知欲，學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是，強化問題情景的創(chuàng)設(shè)，以此來引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)探究、不斷質(zhì)疑的興趣和熱情。

（一）培養(yǎng)學(xué)生“敢問”精神

古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學(xué)生在提問過程中往往不自信，總是存在：“我提的問題是否合適？是否太過簡單？是否會被其他同學(xué)譏笑？”等心理，不管學(xué)生提出的問題是什么？是否有較高的質(zhì)量、是否有探究的必要，老師都不應(yīng)該說他們不認(rèn)真聽講，更不應(yīng)該批評他們。比如在《半截蠟燭》一章節(jié)的教學(xué)中，我設(shè)計了這樣一個引語：“看了這個題目，你想知道什么？產(chǎn)生了什么疑問？”剛一提出問題學(xué)生就爭先恐后地舉手示意并提出問題：課文以“半截蠟燭”作為題目的目的是什么？這“半截蠟燭”的特別之處在于什么地方？圍繞“半截蠟燭”是如何進(jìn)行內(nèi)容展開的？這樣就實現(xiàn)了學(xué)生求知欲望的最大化激發(fā)，促使學(xué)生通過自己閱讀，從書中找到答案。質(zhì)疑的問題一個個得到了落實。這樣學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)原來質(zhì)疑這么簡單，學(xué)生的顧慮也自然就消除了，有疑難都能大膽提出來，漸漸就會連一些不愛表現(xiàn)的學(xué)生也能質(zhì)疑了。

（二）要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

俗話說“授人以魚，不如授之以漁”。教學(xué)的根本目的不是教會知識，掌握結(jié)論，而是讓學(xué)生在探索和解決問題的過程中學(xué)會方法，獲得能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生一些質(zhì)疑的思路和方法，讓學(xué)生不僅能夠質(zhì)疑，而且質(zhì)疑的切入點是非常正確的。首先要引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中抓重點、抓關(guān)鍵，強化對學(xué)生質(zhì)疑的引導(dǎo)：1.從課題上質(zhì)疑。2.從課后問題質(zhì)疑。3.從語句重復(fù)處質(zhì)疑。4.從內(nèi)容沒有表述完整的地方或者表述不夠清晰的地方進(jìn)行質(zhì)疑。5.從自我難以認(rèn)知的地方質(zhì)疑。如，學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文，在帶領(lǐng)學(xué)生完成課文閱讀后，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生將自己沒有弄懂的問題提出來。有的學(xué)生問：“負(fù)荊請罪”是什么意思？還有的學(xué)生問：作為一名戰(zhàn)無不勝、攻無不克的大將軍為什么親自背著荊條到藺相如門上請罪呢？這樣學(xué)生帶著問題再去讀書，就能夠很好地把握住重點和關(guān)鍵。

二、建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生會問、愛問

實踐證明教師與學(xué)生之間的關(guān)系和諧融洽，學(xué)生所處于的心理環(huán)境寬松，學(xué)生往往才能夠?qū)崿F(xiàn)思維的活躍和發(fā)散。教師應(yīng)當(dāng)放低身位，積極與學(xué)生做朋友，推心置腹、溝通交流，讓學(xué)生敢于將自身對知識內(nèi)容的質(zhì)疑充分表達(dá)出來。教師要努力創(chuàng)造一個平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，特別是在開始階段，運用好適當(dāng)?shù)募顧C制，使學(xué)生能大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑。將質(zhì)疑的意識和能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的重要內(nèi)容。同時，強化自身對質(zhì)疑情景的有效創(chuàng)設(shè)：旅游時問路，現(xiàn)場采訪，當(dāng)“小解說員”，當(dāng)“小導(dǎo)游”，課文場景再現(xiàn)等，在這樣的氛圍中，學(xué)生求知欲旺盛，思想活躍，精神飽滿，在輕松和愉悅的狀態(tài)之下更扎實有效地做好，想、說、問。如我在教學(xué)蘇教版第十二冊《螳螂捕蟬》一課時，有學(xué)生質(zhì)疑：（一）你對少年用“螳螂捕蟬”的故事勸諫吳王的方法有何看法和見解？（二）可以采用其他方法嗎？這時我不失時機地組織學(xué)生進(jìn)行辯論，在辯論的氛圍中學(xué)生們明白了少年勸諫吳王的方法之妙。又如在《記金華的雙龍洞》一章節(jié)的教學(xué)中，質(zhì)疑的學(xué)生變成了問路的“游客”，而答疑的同學(xué)則成了“土生土長的當(dāng)?shù)厝恕?。這樣的質(zhì)疑情境對于課堂氣氛的活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)生對知識內(nèi)容的認(rèn)知與理解都是大有裨益的。

三、鼓勵學(xué)生努力探究解疑，使學(xué)生善問、精問

解疑就是根據(jù)提出的問題師生一起研究探討，從而使問題得到圓滿解決。在探究過程中，學(xué)生學(xué)會了探究的方法，提高了能力，并體會到了成功的喜悅。在課堂中如果學(xué)生發(fā)表了個性化、創(chuàng)造性的觀點，且符合問題的答案，教師要不失時機地予以肯定、鼓勵和表揚，使學(xué)生感受到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣，并帶動和激發(fā)全班學(xué)生的好奇心、求知欲。即便是有的學(xué)生所發(fā)表的意見離題較遠(yuǎn)，教師也不要橫加干涉，使其失去自信心。強化對學(xué)生想和說的鼓勵，并幫助和引導(dǎo)學(xué)生借助報刊、網(wǎng)絡(luò)、電視、課外書等多種方式實現(xiàn)問題解決。要強化“二次提問”理念的運用，在問題解決后鼓勵學(xué)生不斷提出和探究新問題。例如，教學(xué)完了《三打白骨精》一課，臨下課前教師引導(dǎo)學(xué)生再次質(zhì)疑：白骨夫人被打死了，唐僧知道冤枉了孫悟空了嗎？師徒會重歸于好嗎？……學(xué)生帶著問題意猶未盡地把課堂質(zhì)疑延伸到課外探究，好多同學(xué)找來了《西游記》認(rèn)真地閱讀起來這樣既激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又實現(xiàn)了學(xué)生知識面的豐富和拓展。

四、結(jié)束語

質(zhì)疑的頻率和深度決定了學(xué)生進(jìn)步的速度，要想培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，就要具有鍥而不舍地精神，把這項工作貫穿小學(xué)語文閱讀教學(xué)的始終，使學(xué)生養(yǎng)成疑的好習(xí)慣。在新課程時代背景下，教師要強化學(xué)生問題意識和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，將學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不斷提振起來。