試論小學蒙古語文教學方法的創(chuàng)新

斯琴高娃

（內蒙古錫林浩特市蒙古族小學，內蒙古 錫林浩特 026000）

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是素質教育對小學蒙古語文教學的要求，在具體的教學實踐中，教師要創(chuàng)新教學觀念、創(chuàng)新教學手段、創(chuàng)新教學模式。以創(chuàng)新教學帶動小學蒙古語文教學的新發(fā)展，促進學生綜合素質的提高，讓創(chuàng)新之花盛開在小學蒙古語文課堂。

一、創(chuàng)新教學觀念

傳統(tǒng)的語文教學，人們關注最多的是“教師的教”，忽略“學生的學”。教師是課堂活動的主體，學生處于從屬地位；教師是“主角”，學生是“配角”；教師傳授知識，學生被動接受。因此，要想創(chuàng)新蒙古語文教學，教師先要創(chuàng)新教學觀念。這就需要教師樹立全新的教學觀，認真學習新課改理念，意識到學生才是教學活動的主體，教師就是知識海洋中的“掌舵者”，幫助學生掌控學習的方向，指引學生駛向知識的彼岸，盡情地領略一路繁華。在教學中，教師要在充分了解學生心理發(fā)展特點的基礎上，設計與學生年齡特征相吻合、能調動學生學習積極性的教學方法，讓學生產生濃厚的興趣，并在興趣的驅動下，積極主動探究、獨立思考，促進智力因素與非智力因素的協(xié)調發(fā)展。充分挖掘學生的學習潛力，讓學生在教師有計劃、有步驟的引導下，從已有的知識經驗出發(fā)，不斷探索、發(fā)掘新知識，獲取知識的同時，還增長技能、發(fā)展素養(yǎng)。

二、小學蒙語文課堂教學現(xiàn)狀

（一）教學方法過于傳統(tǒng)。教師在教學過程中，一般都是采取將文字寫在黑板上，再讓學生在書本上描寫，然后指出書寫存在的問題。這種方式非常乏味，對學生缺少創(chuàng)新沒有好處，而且還會降低學生的學習興趣，課上教學水平也無法得到保證。

（二）學生的課堂評論缺少合理性。對學生的學習情況進行評價時，教師一般會采用聽寫的方法來掌握學生的學習情況，對于寫錯的文字，老師一般會讓學生反復的練習，以此加深學生的記憶力。從這種角度出發(fā)，是一種對學生的處罰手段，這樣不僅不會提高學生的學習水平，還會讓學生產生厭煩心理。不但導致學生的學習積極性降低，而且對學生學習文字沒有任何作用。文字記憶是文字學習的一部分，不能單純地記憶，還要理解文字的含義，要通過學生的記憶方法判斷其科學性。

（三）文字教學缺少革新。在以往教學手段中，教師通常會對學生現(xiàn)在學習的程度進行調查，一般會采用聽寫的方式，以此展開指導學生，雖然這種方式可以在一定程度上指導學生完成漢字的學習，但是效果卻不盡如人意。同時教師的教學任務十分繁重，沒有太多的時間在教學創(chuàng)新上，學校也對創(chuàng)新缺少重視，不能對創(chuàng)新研究給出相應的指導，雖然知道教學方法存在不足，但仍然選擇繼續(xù)使用。

（四）學生缺少學習興趣?，F(xiàn)在普遍的現(xiàn)象是學生不能集中精神力，不能緊跟老師的思緒，所以這種形式對學生非常不利，從而導致學生的學習興趣缺乏，所以老師應該指導學生學習正確學習方式，提高學生的學習成績。

三、創(chuàng)新教學手段

傳統(tǒng)的語文教學三部曲：粉筆、黑板、課本。單一、枯燥的教學手段，不僅無法彰顯語文教學的特點，還挫傷學生學習語文的主動性。我們知道，語文是一門人文科學豐富的學科，具有各學科交叉融匯的特點。這樣一門情趣盎然的學科，需要充分彰顯其魅力的現(xiàn)代化教學手段?，F(xiàn)代化教學媒體輔助語文教學，通過充分調動信息技術的光、畫、音等功能，豐富知識的輸出途徑，把知識立體化、直觀化、形象化，從而刺激學生的各感官系統(tǒng)，最大限度激發(fā)學生的學習興趣，從而優(yōu)化教學過程。例如，在教學人教版五年級語文《草原》時，這是一篇圖文并茂、情景交融的精讀課文。主要描寫了作者第一次進入內蒙古大草原時所看到的美麗景色和受到內蒙同胞熱情款待的情境。作者用極其清新、優(yōu)美的語言把草原的自然美與人情美渲染得淋漓盡致，讓讀者體會到蒙古、漢兩族人民的深厚友情。為了激發(fā)學生的學習興趣，讓學生與作者產生情感共鳴，教學時，教師應充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)勢。如在導入環(huán)節(jié)，教師先為學生播放一首《美麗的草原我的家》歌曲，一方面為學生渲染一種輕松歡快的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。另一方面揭示課題，用音樂把學生帶入新課的學習中，讓學生對美麗、神奇的草原產生無限的向往，激發(fā)他們探究的欲望。不僅如此，在課文教學中，為了讓學生直觀感受到草原美麗的景色，教師提前從網(wǎng)上搜索出與課文內容相關的草原圖畫，做成PPT，上課時為學生呈現(xiàn)出來。望著一碧千里的草原風光，學生的熱愛之情不自禁被激發(fā)出來。在講解蒙古人是如何接待遠方的客人這一環(huán)節(jié)時，為了最大限度表現(xiàn)蒙古人接待遠客的方式，教師指導學生觀看“接待遠客”的視頻。奶茶、奶豆腐、大盤的手抓羊肉、熱情的主人、唱歌的鄂溫克姑娘……這一切的一切，讓學生感到撲面而來的異族風情和蒙古人的熱情好客。有效地與教學目標接軌，收到良好的教學效果。

四、創(chuàng)新教學模式

傳統(tǒng)的教學模式教師講、學生聽。學生的主觀能動性沒有被充分調動起來。新課改背景下，教師要創(chuàng)新教學模式，積極倡導自主探究—合作交流的教學模式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生自主能力的發(fā)展。如，教學五年級語文《將相和》時，針對課文內容，教師設計了幾個問題讓學生先自主閱讀。（一）本文一共講了幾個故事？給每個故事加上一個合適的小標題。（二）“將”與“相”之間為什么和好？通過讓學生帶著問題自主閱讀，幫助他們初步了解文章的主要內容。在此基礎上，針對課文重難點，教師組織學生以小組為單位，概括總結廉頗、藺相如的形象特征。經過激烈的討論，學生從不同的方面得到兩人的特征，如藺相如勇敢機智、不畏強暴、以國家利益為重。廉頗知錯就改、以國家利益為重等。通過合作交流，有效培養(yǎng)學生的語言概括總結能力，讓他們學會與他人合作，收到良好的教學效果。就這樣，教師通過創(chuàng)新教學模式，提高學生主動獲取知識的能力，為他們今后的學習奠定堅實的基礎。

總之，語文教師只有努力創(chuàng)新課堂教學的有效方法，才能不斷提高小學蒙古語文教學質量，培養(yǎng)學生的語文綜合能力和創(chuàng)新能力，從而造就新一代創(chuàng)新人才。