談如何設計小學數(shù)學作業(yè)

艾麗云

（江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)珀玕小學，江西 撫州 331800）

《義務教育數(shù)學課程標準》指出，人人要學有價值、有意義的數(shù)學，人人能夠獲得生活必需的數(shù)學，使每個人都能得到不同的發(fā)展。新課程理念下倡導的數(shù)學作業(yè)和傳統(tǒng)鞏固式的數(shù)學作業(yè)設計截然不同，它不再是課堂教學的附屬品，而是起到重建和提升課程意義的重要內容，使作業(yè)成為學生成長的生長點。學生在不斷的問題生成與探索中成長，在知識與能力不斷的互動中，在情感、態(tài)度、價值觀的碰撞中成長。作業(yè)成了學生的一種課外、校外的生活過程和生活方式。學生對待作業(yè)的態(tài)度就是對待生活的態(tài)度，在作業(yè)的過程中學生體驗幸福和快樂。所以作業(yè)不是學生的負擔，而是陪伴學生成長的良師益友，是一種生活的需要，更是人生的需要。下面筆者結合教學實踐經(jīng)驗，就學術作業(yè)設計的策略談談自己淺顯的看法。

一、小學數(shù)學作業(yè)設計中存在的問題

（一）關于小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題

在較為傳統(tǒng)的觀念中，小學生想要熟練掌握數(shù)學知識就需完成大量的練習題，這也是許多教師采用題海戰(zhàn)術的主要原因。所以教師布置給小學生的數(shù)學作業(yè)通常很多，部分學生甚至需要2～3 個小時才能夠完成。而設置課后作業(yè)的初衷是為了豐富孩子在課余時間內的學習活動，這與教師實行的題海戰(zhàn)術存在明顯不同。事實上，大量的數(shù)學作業(yè)會使學生感到疲倦枯燥，甚至是厭煩，如此不僅不利于學生熟悉鞏固相關數(shù)學知識，反而使學生倍感壓力，對學生的數(shù)學學習起到了反作用。再者，小學數(shù)學教師為了讓學生熟練掌握數(shù)學題型，布置的作業(yè)大同小異，且其中計算題目較多，缺乏創(chuàng)新性。過多重復的習題和作業(yè)，會使學生產(chǎn)生乏味無趣的感覺，這極其不利于激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性?？偠灾W數(shù)學教師若一味布置大量類似的課后作業(yè)，會使許多學生對數(shù)學學科產(chǎn)生厭煩的情緒，不但無法實現(xiàn)培養(yǎng)學生數(shù)學能力的目標，還會產(chǎn)生消極的影響。例如在進行乘法、除法等內容的教學時，若教師布置許多單純的計算題目，會使學生消極對待，無法激起學生的學習興趣。

（二）小學數(shù)學教師在作業(yè)設計中應融入的正確思想

首先，小學數(shù)學教師應當明確，布置課后作業(yè)的目的是為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生對于已經(jīng)學習的內容進行深入探究，或者對尚未學習的內容進行簡單思考及預習。換言之，布置課后作業(yè)是在學生的課余時間激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)其數(shù)學探究能力的重要方式。所以，教師在進行作業(yè)設計時，不能僅局限于教材內容，應擺脫以往數(shù)學作業(yè)的反復性及機械性。教師應拋卻無意義的練習，在設計作業(yè)時，采用的內容應以拓展知識為主，并盡量布置貼近實際生活的題型，使習題更具趣味性，這樣才能夠激發(fā)學生的探究興趣，使學生能夠主動完成作業(yè)，并能夠在完成作業(yè)后獲得知識，不會對數(shù)學學科反感。再者，小學數(shù)學教師在作業(yè)設計中應注意培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。可以說數(shù)學思維是解決數(shù)學問題的基礎，且題目的設置應具有創(chuàng)新性以及探討的意義。比如說，將乘法、加法等運算融入較簡單的應用題中，既能夠使運算過程不那么枯燥乏味，也能培養(yǎng)學生的分析能力。如，幼兒園教師給小朋友買禮物，其中鉛筆2 元一支，需買16 支；橡皮2 元一套，需買10 套。問共需多少錢？

二、注重差異 分層練習

課外作業(yè)的設計不僅要對課堂教學的內容進行鞏固，更要適合每一個學生，讓學生將課堂學到的知識能夠應用于日常的生活之中。在一個班級中每個人在學習上都存在著較大的差異，學生學習能力的差異性決定了作業(yè)的效率。所以我們要立足于“針對有差異的學生，實施有差異的教育，完成有差異的發(fā)展”上尋找作業(yè)與新課標的最佳結合點。教師在布置作業(yè)時，需要分層次練習，作業(yè)設計一定要有針對性和實效性。根據(jù)一節(jié)課的教學目標，設計“彈性”作業(yè)，以滿足不同層面學生的需要，切實實現(xiàn)人人能練習，人人能發(fā)展的目標。如設計“作業(yè)超市”，“超市”中分為基礎型作業(yè)，適合普通學生尤其是學困生完成；提高型作業(yè)，基礎中略帶靈活性，適合中上學生完成；拓展型作業(yè)，這種題目有一定的難度，有利于提升學生問題分析能力，主要是針對優(yōu)等生設計的，有利于培養(yǎng)學生思維。在“作業(yè)超市”里，學生可以自主選擇類型，也可以各種類型自由搭配，做到因人而異，各取所需。

三、整合的數(shù)學資源，讓學生在知識的樂園中遨游

優(yōu)質豐富的教學資源是數(shù)學課堂教學的根本保障，因此，挖掘和開發(fā)各個領域的數(shù)學教學資源，是對我們教師提出的新的挑戰(zhàn)。數(shù)學知識生活化，生活經(jīng)驗數(shù)學化。因此，在生活中挖掘教學資源，使數(shù)學教學具有生活的氣息。如在學習長方體中，有這樣一個生活問題：將一張長24 厘米、寬16 厘米的長方形鐵皮，四個角各減去一個相同的正方形，做一個無蓋的長方體容器。學生通過合作討論，親手剪一剪，算一算，這樣是生活問題轉化為數(shù)學問題，使學生學會數(shù)學思維。如果我們能把教學內容和學生的生活緊密結合起來，喚醒學生的生活經(jīng)驗，并把生活與經(jīng)驗作為重要的課程資源來開發(fā)，不僅激發(fā)了學生的興趣，而且培養(yǎng)了學生綜合數(shù)學能力，落實了課標所倡導的“人人學有價值的數(shù)學?！?/p>

綜上所述，根據(jù)學生需要學習的內容不同，小學數(shù)學教師在不同階段需要設計不同的課后作業(yè)。教師需要明確，有效的練習不是大量的計算，而是能夠提高學生數(shù)學思維或者自主學習能力的作業(yè)。這需要每位數(shù)學教師根據(jù)學生的實際需求，細心鉆研，深入探索，并長時間致力于培養(yǎng)學生的實踐能力、自主學習能力等方面，使學生能夠在課后作業(yè)中獲得樂趣。