思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

劉芬

（江西省撫州市臨川區(qū)第六小學(xué)，江西 撫州 344000）

新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師要堅(jiān)持一個(gè)基本原則，即讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂(lè)，發(fā)自內(nèi)心的喜歡上閱讀。但實(shí)際的閱讀教學(xué)中，老師為了更好地完成閱讀任務(wù)，常采取給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生有目的閱讀的情況，此種閱讀背景下，老師并沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生的閱讀消化情況，如果不能夠及時(shí)解決此問(wèn)題，會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣、能力及質(zhì)量。將思維導(dǎo)圖這種創(chuàng)新的輔助工具引入教學(xué)中，可以突破閱讀教學(xué)的困境，讓學(xué)生逐漸感受閱讀的魅力。

一、思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀中的含義及優(yōu)勢(shì)

（一）含義

思維導(dǎo)圖還可以稱之為心智圖、腦圖，它是一種利用圖形結(jié)構(gòu)幫助人們思考的輔助工具。將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能幫助學(xué)生快速抓住閱讀文章的中心主旨，再?gòu)闹行闹髦歼M(jìn)行發(fā)散性的閱讀，將文章的各段落聯(lián)系起來(lái)，將文章的整體脈絡(luò)梳理清楚，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理，既有利于學(xué)生對(duì)文章的消化和吸收，又有利于學(xué)生思維的不斷發(fā)散，并讓學(xué)生在不斷展現(xiàn)自我想象的過(guò)程中，促使學(xué)生思維水平的不斷提高，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力及語(yǔ)文素養(yǎng)的提升十分有利。

（二）優(yōu)勢(shì)

第一，激趣，提效。小學(xué)生之所以出現(xiàn)理解難的問(wèn)題，很重要的一個(gè)原因是學(xué)生思維水平有限，無(wú)法對(duì)所閱讀的抽象內(nèi)容進(jìn)行具象化的理解，所以大多數(shù)學(xué)生都不喜歡閱讀，閱讀效率低。思維導(dǎo)圖具有圖文并茂、簡(jiǎn)單明了、色彩鮮艷、生動(dòng)靈活的特點(diǎn)，可以將原本抽象的閱讀內(nèi)容以直觀、具體的形式進(jìn)行表現(xiàn)，符合小學(xué)生的思維水平。將之引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)生閱讀水平及效率。第二，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生思維能力。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)能夠彌補(bǔ)小學(xué)生注意力不集中、學(xué)習(xí)無(wú)目的的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法。同時(shí)，思維導(dǎo)圖作為一種思維發(fā)散性的工具，將之運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能通過(guò)繪畫(huà)各種類型思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，促使其思維的不斷發(fā)散和提升，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展意義重大。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的策略

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的最終目的，是為了幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有效的閱讀，簡(jiǎn)化學(xué)生的閱讀過(guò)程，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率。所以，需要將思維導(dǎo)圖貫穿學(xué)生的閱讀過(guò)程。

（一）思維導(dǎo)圖在課前略讀中的運(yùn)用

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，只有學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，其課中的學(xué)習(xí)才會(huì)更加高效。因此，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，老師可以讓學(xué)生在略讀中嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)課文描述的事件、思想、描寫(xiě)細(xì)節(jié)等進(jìn)行把握，在腦海中構(gòu)建簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。比如在教學(xué)《觀潮》這一篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生的略讀更加有方向，老師可以設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問(wèn)題：“作者是怎樣描寫(xiě)錢(qián)塘江大湖的呢？”學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行略讀時(shí)，會(huì)找到問(wèn)題對(duì)應(yīng)的段落，這樣學(xué)生便可以找到文章的中心要點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)其延伸的方式，對(duì)課文段落有更加全面、有效的了解，把握文章的大概脈絡(luò)，這樣學(xué)生在后續(xù)深層次讀和分析的過(guò)程中，只需要根據(jù)略讀時(shí)構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，對(duì)其進(jìn)行細(xì)化處理即可，能讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精細(xì)化的閱讀。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課前的運(yùn)用，不僅提高了學(xué)生略讀的效果，而且學(xué)生的思維也得到了鍛煉，能提高學(xué)生閱讀的興趣和自信，讓學(xué)生的閱讀更具順利的推進(jìn)。

（二）思維導(dǎo)圖在精讀中的運(yùn)用

略讀只能讓學(xué)生對(duì)閱讀文章有一個(gè)大概的了解，但要讓學(xué)生與作者形成情感共鳴，把握作者表達(dá)的情感，對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收，還需要將思維導(dǎo)圖在精讀課中運(yùn)用，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。比如在教學(xué)《桂林山水》課文時(shí)，課文中有描述桂林山水的詞語(yǔ)，老師可以讓學(xué)生找出兩個(gè)最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，如山清水秀、江山如畫(huà)，在深層次閱讀桂林中山和水的過(guò)程中，感知這兩個(gè)詞語(yǔ)的深層次含義，感悟桂林山水的美，讓學(xué)生與作者形成情感共鳴，對(duì)課文的知識(shí)及情感進(jìn)行吸收和內(nèi)化。在這樣的精讀過(guò)程中，能實(shí)現(xiàn)化難為易的閱讀，讓學(xué)生感受閱讀的快樂(lè)及魅力，讓學(xué)生獲得更全面的發(fā)展。

總結(jié)

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，能解決學(xué)生閱讀困難、閱讀思維不足的問(wèn)題，能更好滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力及效率。這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)及良好閱讀習(xí)慣的形成意義重大，能促使學(xué)生的全面發(fā)展。