大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的影響探討

（吉首大學(xué)張家界學(xué)院，湖南 張家界 427000）

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)非常明顯，而英語(yǔ)作為世界性通用語(yǔ)言，被很多國(guó)家當(dāng)作第二語(yǔ)言教學(xué)。就我國(guó)而言，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的工作開(kāi)展比較順利，可是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)聽(tīng)力板塊一直比較薄弱，教學(xué)效果總是不夠突出。所以大學(xué)英語(yǔ)教育工作者要對(duì)如何有效改善大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平這一工作進(jìn)行認(rèn)真思考，從而改善這一教學(xué)現(xiàn)狀。以下主要圍繞著現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的主要問(wèn)題展開(kāi)簡(jiǎn)單分析與探討：

一、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置不合理和班級(jí)規(guī)模大

在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程設(shè)置中，一般每周只有一個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力能力訓(xùn)練，而英語(yǔ)語(yǔ)言的口語(yǔ)教學(xué)與聽(tīng)力教學(xué)之間的關(guān)系十分緊密，學(xué)校對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的項(xiàng)目并不加以重視。在以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師更加注重與完成教學(xué)任務(wù)，比如對(duì)英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法的講解等，并不重視學(xué)生口語(yǔ)能力的鍛煉與提升，在英語(yǔ)聽(tīng)力課程上也只注重學(xué)生聽(tīng)力的練習(xí)，而真正讓學(xué)生鍛煉口語(yǔ)的時(shí)間少之又少。此外，班級(jí)規(guī)模大也是影響學(xué)生聽(tīng)力能力提升的重要原因，由于每班學(xué)生較多，在一堂課程中教師無(wú)法對(duì)每一位學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。因此，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)興趣也不夠高漲，導(dǎo)致英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練效果不理想[1]。

（二）學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性

我國(guó)的英語(yǔ)教育普遍是從小學(xué)開(kāi)始的，在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教育過(guò)程中，很多學(xué)生由于早期英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)不夠積極，導(dǎo)致自身的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)成績(jī)始終得不到提升，因此學(xué)生漸漸的就產(chǎn)生了消極和懶惰的心理情緒，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在長(zhǎng)期的英語(yǔ)課程中，學(xué)生害怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力無(wú)法提升，而學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的詞匯量積累速度也逐漸減緩，久而久之自然是無(wú)法正確掌握單詞的讀音，也因此在聽(tīng)力練習(xí)中無(wú)法正確辨別單詞。此外，由于中西方文化的差異性，學(xué)生對(duì)講英語(yǔ)的國(guó)家文化了解程度不夠，無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)換英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，致使英語(yǔ)聽(tīng)力考試中時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)誤[2]。

（三）傳統(tǒng)聽(tīng)力課堂教學(xué)模式陳舊

在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只重視對(duì)英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法以及在考試中使用的技巧等進(jìn)行重點(diǎn)講解，而并不重視學(xué)生在英語(yǔ)課堂過(guò)程中是否發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂中的主體地位逐漸模糊，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生都非常被動(dòng)。長(zhǎng)期實(shí)踐表明，這類(lèi)傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法有效提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

二、改善英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，建立良好的師生關(guān)系

教師要時(shí)刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)中的主體，在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。一種良好的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的重要因素，教師要時(shí)刻提醒自己將學(xué)生與自己擺在同等的地位，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)在愉快、高興的氛圍中開(kāi)展，適時(shí)舒緩學(xué)生的焦慮與抵觸情緒，要讓學(xué)生愿意表達(dá)自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，在開(kāi)口說(shuō)的過(guò)程中加深記憶也能提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。另外，教師還要對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步與有創(chuàng)意的想法給予積極的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生獲得滿足感，也為學(xué)生積累學(xué)習(xí)英語(yǔ)的持續(xù)動(dòng)力。

（二）大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)的有效途徑

首先，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣。養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣是學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的重要內(nèi)容，在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)前，學(xué)生必須要對(duì)題目進(jìn)行仔細(xì)的審查，預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容也許會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，聽(tīng)完聽(tīng)力后要準(zhǔn)確抓住內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)，某些聽(tīng)力題的關(guān)鍵信息只是一個(gè)英語(yǔ)單詞，所以要重視在日常訓(xùn)練中準(zhǔn)確把握說(shuō)話者的含義，及時(shí)轉(zhuǎn)換思維方式[3]。

其次，在英語(yǔ)視聽(tīng)過(guò)程中要重視對(duì)整篇文章的理解，在日常訓(xùn)練中，要重視學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的把握，在理解全篇文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上來(lái)抓住說(shuō)話者想要表達(dá)的真正含義，如此是為了學(xué)生能夠獲得主動(dòng)權(quán)，在真正理解文章后可以正確思考和判斷題目所要表達(dá)的問(wèn)題。

最后，可以利用英文歌曲來(lái)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)。聽(tīng)歌是多數(shù)學(xué)生的日?；顒?dòng)，所以聽(tīng)力材料中可以選擇歌詞難度合適、節(jié)奏緩慢的歌曲，讓學(xué)生在聽(tīng)力練習(xí)過(guò)程中還能激起學(xué)生的體育興趣。此外，將英語(yǔ)歌曲融入教學(xué)課堂，能夠改善枯燥的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生舒緩放松，提高學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著教育體制改革的深化，為了有效培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并考慮到主觀因素與客觀因素，教師與學(xué)生共同努力克服困難，養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣，在長(zhǎng)期的聽(tīng)力訓(xùn)練中，讓大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平得到穩(wěn)定提升，從而滿足我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高素質(zhì)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需要。