淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效實施

崔硯敏

（河北省大城縣大廣安鄉(xiāng)王屯中心小學(xué)，河北 大城 065900）

隨著教育改革的推進，以學(xué)生為本的教學(xué)觀念深入人心。在人性化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)是很好的教學(xué)創(chuàng)新方式。

一、小組合作學(xué)習(xí)的基本特點

小組合作學(xué)習(xí)起源于美國，目前在我國應(yīng)用相對較少。一方面，小組合作學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)理論支持，另一方面，家長和教師仍沒有認識到小組合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性。小組合作學(xué)習(xí)主要有組內(nèi)異質(zhì)與組間同質(zhì)、目標(biāo)一致與責(zé)任明確兩個特點。

（一） 組內(nèi)異質(zhì)與組間同質(zhì)

小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進行的學(xué)習(xí)合作。每個小組內(nèi)成員在性別、成績、個性特點等方面應(yīng)該合理有差異的建立穩(wěn)定組織，這就是組內(nèi)異質(zhì)。小組內(nèi)成員的不同差異會提升課題的完成效果。與此同時，在班級內(nèi)保證組間同質(zhì)，每個小組的構(gòu)成都大體一致，有益于保證群體競爭的相對公平。

（二） 目標(biāo)一致與責(zé)任明確

小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)都是一致的，每個成員個人努力目標(biāo)和小組的目標(biāo)相互補充，小組的目標(biāo)又構(gòu)成了班級的目標(biāo)。所以組內(nèi)的學(xué)習(xí)實際上是利益共同體。為了避免不公平現(xiàn)象，每個小組的任務(wù)要分配給個人，明確職責(zé)。這樣學(xué)生就會努力完成任務(wù)，不僅是為了自己，更是為了集體榮譽而戰(zhàn)。

二、當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展進程所存在的不足之處

（一）教師操作中的誤區(qū)

在新課改后，合作小組學(xué)習(xí)對教學(xué)來講是一把無可替代的金鑰匙。但不是每位教師在教學(xué)中都善于使用這把金鑰匙的。一般來講，教師在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)是會有三大誤區(qū)。第一，教師選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容不合理。不是所有的課文都適合小組合作。不過對于小學(xué)生來說，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩或者文言文是很難的。第二，教師分組時過于倉促。比如：很多教師在課堂上愿意采用前后四個人為一組的分組方式。雖然這種方式較明晰，但是很容易造成組內(nèi)同質(zhì)組間異質(zhì)的狀況，進而大大影響了教學(xué)效率。第三，教師在分組時常常忽略每個小組成員的任務(wù)。為了避免這種狀況的發(fā)生，教師可以在分組后在每個小組里選出一個領(lǐng)導(dǎo)者，讓小組組長把任務(wù)分給小組中的每位成員。

（二）教師評價的失當(dāng)

在小組合作學(xué)習(xí)完成后，教師一般會組織學(xué)生進行小組報告。在每個小組完成報告后，教師一定要注意評價用語。根據(jù)斯金納的操作性條件作用說，凡是能增強反應(yīng)發(fā)生概率的刺激和事件就是強化。當(dāng)增加了刺激反應(yīng)概率增加就是正強化，正強化是教師組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)小組合作所追求的效果。所以教師在評價小組合作學(xué)習(xí)時要注意評價的多樣化。一旦教師在評價中使用語言方式不當(dāng)或者模式固定，就會使學(xué)生失去小組學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的基本實施目標(biāo)

（一）更深層次地理解文章的情感

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法一個根本目的就是為了讓學(xué)生更好理解文章和作者的情感態(tài)度。語文是人文性和工具性統(tǒng)一的學(xué)科。對于同一篇文章，不同的人會有不同的感悟。比如深受學(xué)生喜愛的課文《風(fēng)娃娃》可以采用小組討論的方法教學(xué)，有的學(xué)生在故事中讀出要樂于助人，有的學(xué)生就會說在幫助別人的時候要看是不是真正對別人有用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神

在小學(xué)階段，很多學(xué)生的思想還停留在以自我為中心階段。“眾人拾柴火焰高”教師要在教學(xué)的過程中有意識培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。無疑，小組合作學(xué)習(xí)是一個很好選擇。在小組討論中，學(xué)生會在交流中學(xué)會了如何與人相處溝通。比如在講授《一個小村莊的故事》時，教師要按照學(xué)生的能力和水平進行分組并委任組長，鼓勵學(xué)生以小組為單位，在組長的帶領(lǐng)下對現(xiàn)實生活中的環(huán)境問題進行調(diào)研。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研范圍盡量跨度大些，分工明確，包括學(xué)校家庭周圍等環(huán)境。在活動結(jié)束后由組長匯總形成報告。在這樣的教學(xué)過程中，拓展了學(xué)生的眼界，活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神。

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效實施策略

（一）通過分組激發(fā)興趣

教師在采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法時，如何分組是使很多教師頭痛的問題。小組分組是合作學(xué)習(xí)第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。好的小組合作學(xué)習(xí)在開始分組的時候就會激發(fā)出學(xué)生討論學(xué)習(xí)的積極性。比如在講授《小白兔和小灰兔》課文時，可以根據(jù)學(xué)生個人好惡，喜歡小白兔還是小灰兔進行分組。小學(xué)生的思維很活躍，但是穩(wěn)定性較差。只要教師積極引導(dǎo)就會出現(xiàn)“小臉紅彤彤，小手頻頻舉”的良好教學(xué)氛圍。

（二）建立目標(biāo)勇于探討

小學(xué)生接觸事物較少，很多事情學(xué)生很難理解。教師在教學(xué)過程中，也會擔(dān)心學(xué)生能否通過小組討論出滿意的答案。所以，在確定采用小組合作方式之前，教師要提前了解學(xué)生的認知水平。根據(jù)學(xué)生的水平確立相應(yīng)的目標(biāo)，就會很好地達到預(yù)期效果。教師要敢于嘗試，敢于把課堂交給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。比如在學(xué)習(xí)《難忘的一課》時，教師就可以根據(jù)學(xué)生的認知水平，提出問題：為何這一課，作者認為是難忘的一課呢？教師在提問后就可組織學(xué)生討論，讓學(xué)生自由表達，從而使學(xué)習(xí)更加高效。

（三）正確評價合作學(xué)習(xí)

教學(xué)中的評價環(huán)節(jié)是很重要的一部分。在教學(xué)中，教師對學(xué)生評價應(yīng)該因人而異。在小組談?wù)摻Y(jié)束后，小組提出一致的觀點。教師應(yīng)該適時地表揚小組的團結(jié)合作精神。如果小組沒有達成一致，教師就應(yīng)鼓勵學(xué)生求同存異。例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課文時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文了解故事的背景的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計問題讓學(xué)生小組討論，分析“借箭”成功原因。由于成功原因不止一個，如果小組提出一個合情合理的原因，教師應(yīng)給予鼓勵，建議以后分析可以更加多元化。如果小組找出的原因比較全面，教師更應(yīng)及時表揚，建議今后要在全面的基礎(chǔ)上增加思想深度?？傊處熢谠u價合作學(xué)習(xí)時以鼓勵為主，以建議為輔。

五、結(jié)束語

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)是無可代替的教學(xué)方式。教師要充分認識到其重要性，并根據(jù)教學(xué)實際不斷調(diào)整已達到最佳的教學(xué)效果。