談核心素養(yǎng)思想下的初中歷史教學(xué)

何盼盼

（江西省撫州市臨川區(qū)第十中學(xué)，江西 撫州 344000）

新課程教育改革以來，我國初中歷史課堂學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)觀念已經(jīng)深入到課程內(nèi)容之中，并成為我國當前初中歷史課堂教學(xué)中的關(guān)鍵點。從初中歷史課堂教學(xué)的角度看，教師首先要對核心素養(yǎng)中的核心知識、能力、品質(zhì)等內(nèi)容有更加充分的了解，從該方向入手，培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)，這也是教師歷史課堂教學(xué)索要達到的基本目的之一。另外，歷史教師也要積極改變落后的歷史教學(xué)方法，挖掘、釋放學(xué)生在歷史知識學(xué)習(xí)中的潛力，不斷地鍛煉學(xué)生的動手實踐能力、創(chuàng)新能力，增強初中生的歷史文化素養(yǎng)。

一、歷史課程教學(xué)核心素養(yǎng)的主要概念

對于歷史課程教學(xué)來說，其核心素養(yǎng)主要指知識學(xué)習(xí)的能力以及知識分析的能力，對學(xué)生自身的核心素養(yǎng)展開培養(yǎng)的時候。首要工作便是盡可能采取各種方法對其個人興趣展開引導(dǎo)。如此便能夠使其更好地投入到知識學(xué)習(xí)之中，把握自身缺陷，認真汲取，從中獲取一些對于知識內(nèi)容。很多學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)存在偏見，認為其和自己的生活過于遙遠，即便學(xué)習(xí)了之后，無法將知識內(nèi)化，解決生活中遇到的問題。因此，對其缺乏重視，認為學(xué)不學(xué)一點都不重要?；谶@一思想，學(xué)生們在歷史課程學(xué)習(xí)中，往往不會全身心投入其中。每當要面對考試時，通過臨時抱佛腳的方式，趁機記住一些教師劃出的關(guān)鍵知識點。顯然，早期的方式盡管幫助學(xué)生們完成了知識記憶，但卻對其個人理解沒有任何益處，自然也無法提升自身核心素養(yǎng)，對其個人造成了巨大影響。而且一旦失去了考試這一目標，便會徹底放棄歷史學(xué)習(xí)。不僅如此，許多教師也沒有認識到這一情況，并未在教學(xué)方法方面展開研究，導(dǎo)致教學(xué)效果未能達到預(yù)期。為此，教師便需要在教學(xué)方法方面展開深入研究，結(jié)合學(xué)生們的實際情況，以此能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。

二、應(yīng)用多媒體設(shè)施促進課堂教學(xué)實效

新課改環(huán)境下，初中歷史教師要積極創(chuàng)新教學(xué)理念，應(yīng)用多媒體設(shè)施進行輔助教學(xué)。不但可以提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，更能幫助學(xué)生直觀深入的了解掌握歷史知識，提高歷史教學(xué)實效。

例如，教師在教授《抗擊八國聯(lián)軍》這一節(jié)課時，通過應(yīng)用多媒體進行輔助教學(xué)，讓學(xué)生們真實、立體地了解到這一段中國的屈辱歷史。學(xué)生們在觀看這一段視頻資料時，全體是沉默肅然的。歷史教學(xué)的目的，不只是讓學(xué)生了解掌握過往的歷史史料，更應(yīng)該使學(xué)生們學(xué)史明今。中華民族是一個有著悠久歷史的文明古國，有著燦爛輝煌的過去，但在漫長的歷史進程中，也曾因為閉關(guān)鎖國、抱殘守缺，出現(xiàn)了八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭這樣的事件。通過豐富多彩的多媒體教學(xué)手段，不但可以讓學(xué)生更好地掌握歷史知識，同時激起學(xué)生們強烈的民族榮辱感和深深的愛國情懷，實現(xiàn)了課堂的升華，在情感態(tài)度價值觀方面有所提升。

三、創(chuàng)建問題情境，形成史料實證意識

歷史學(xué)中有一個專業(yè)名詞“史料實證”，通過使用科學(xué)的分析和實驗驗證，以此來獲得最為真實的、準確的歷史資料，養(yǎng)成學(xué)生還原歷史真相的觀念，學(xué)生可以明晰歷史真實情境。而且，增強學(xué)生史料實證的意識，在課堂上，教師在教學(xué)時可以使用問題情境的方式，通過高質(zhì)量的問題來啟發(fā)學(xué)生進行思考，引導(dǎo)學(xué)生在這個過程中對歷史事件進行分析、查證。

比如，在《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》這一課教學(xué)時，教師可以使用提問的方式，來引導(dǎo)學(xué)生進行自主的探究，課堂開始的時候可以先列出幾個學(xué)生思考的問題，例如：“隋朝的統(tǒng)一時間是什么時候？”“統(tǒng)一隋朝的歷史人物是誰？”“隋朝統(tǒng)一之后都做了哪些重要工作？”“隋朝在什么時間滅亡的？”“哪位皇帝？”學(xué)生對這個問題展開討論，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生通過查閱相關(guān)的資料，學(xué)生對這些史料展開討論，對核心歷史史料整理出來，然后找出學(xué)生解答這些問題的答案。又如，在教學(xué)七年級下冊《安史之亂》內(nèi)容時，我通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對問題的好奇心，進而產(chǎn)生了探究的欲望。首先，我講述了楊貴妃馬嵬坡兵變自縊而亡的故事，激起學(xué)生的情緒；之后，我在教學(xué)中引出來安史之亂，讓學(xué)生探究安史之亂的歷史真相。為了求證真相，首先，學(xué)生先收集史料，搜索安史之亂的相關(guān)視頻資料；然后對資料進行整理、分析，了解整個安史之亂發(fā)生的前因后果，最后結(jié)合教材，分析安史之亂造成的影響。在整個探究的過程中，學(xué)生不僅形成了史料實證的意識，而且還加深了歷史的分析能力?？梢钥吹?，創(chuàng)設(shè)問題的情境是培養(yǎng)史料實證意識的有效方式。

四、全面培養(yǎng)學(xué)生的歷史自主探究精神

自主學(xué)習(xí)、自主探究精神是當前歷史課堂教學(xué)中比較推崇的教學(xué)方法，該種學(xué)習(xí)方法主要是培養(yǎng)初中生的自主思考、探索、學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在歷史教師的指導(dǎo)下，能夠發(fā)揮自身的能動性，自主學(xué)習(xí)、掌握課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏。另外，歷史教師在初中課堂的教學(xué)中要鼓勵學(xué)生進行自我探究，讓學(xué)生積極地參與到歷史活動中，激發(fā)學(xué)生的歷史探究熱情。比如，在進行自古至今我國南方經(jīng)濟發(fā)展快速的原因探索時，通過多種方式來引導(dǎo)學(xué)生進行歷史知識的探討：（一）以小組調(diào)查的形式來收集電子版或者紙質(zhì)版的歷史資料；（二）由第一小組收集資料之后，再由其他小組進行進一步交流、獲得不同的感觸；（三）歷史教師可以利用多媒體技術(shù)運用地理元素來解釋南方經(jīng)濟發(fā)達的原因。這種方式是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)不可或缺的方式，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

核心素養(yǎng)初中歷史教學(xué)課堂變革的“發(fā)動機”。初中歷史教師只有從核心素養(yǎng)出發(fā)，才有可能讓初中歷史教學(xué)課堂擺脫現(xiàn)下的教學(xué)問題，才有可能建構(gòu)一個教育新形勢下的高效新課堂。