導學式教學法在小學數(shù)學教學中的實踐

魯志成

（河北省寬城滿族自治縣獨石溝鄉(xiāng)中心校車廠溝小學，河北 寬城 067604）

導學式教學法以針對性的教作為教學前提，以調(diào)動學生參與學習的主動性作為應用的主要目的，以教與學的結合作為實施的關鍵，以使學生掌握基礎知識、智力得到提升為發(fā)展方向。小學數(shù)學學科是對學生理性思維的培養(yǎng)，將理性與感性相結合的基礎學科，學生學習的難度較大，將導入式教學法引入小學數(shù)學課堂是提升小學教學水平的有效途徑。

一、導學式教學法在小學數(shù)學數(shù)與代數(shù)學習領域的應用

數(shù)與代數(shù)學習領域的教學目標是幫助學生形成符號意識，培養(yǎng)基本數(shù)感，具備初步的運算能力，并對數(shù)學模型有一定的認知，使學生對生活中“數(shù)”產(chǎn)生正確的認知，對具體的數(shù)量關系進行全面準確地理解并能夠較完整的表述，對數(shù)字符號的變化產(chǎn)生敏銳的判斷力，并掌握其變化規(guī)律。其中運算規(guī)律是數(shù)與代數(shù)的重要組成部分，如不等式、方程式等，傳統(tǒng)教學方法單純追求科學性，而忽視數(shù)與代數(shù)在生活中的實際表現(xiàn)，使學生對其本質(zhì)的掌握存在較大的困難。

導入式教學法強調(diào)以充分的課堂新備，創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，建立與問題相匹配的數(shù)學模型，對問題進行解釋并對其應用范圍進行綜述，全面鞏固擴展為教學模式。導入式教學與小學數(shù)學中數(shù)、運算、量、式、比例、規(guī)律、應用等特點相匹配。例如，在“千克和克的初步認識”課程中，首先教師應在課前準備天平、電子秤、彈簧秤等實體，引導學生將稱重與生活中的具體實踐相聯(lián)系；其次，教師引入新課程質(zhì)量單位千克與克，并組織學生參與實體書本、蘋果等稱重操作中，調(diào)動學生的學習興趣；然后，在學生操作中有目的的創(chuàng)造問題，如為什么同是一千克蘋果數(shù)量卻存在差異等，使學生自主探究方向明確；再次，通過教師的引導，學生找到問題發(fā)生的原因及操作中所獲得的收獲，如蘋果的個體大小存在差異或?qū)е轮亓坎煌?，在此基礎上，教師引導學生總結千克與克的共同點及應用范圍，從而實現(xiàn)教學目標。

二、導學式教學法在小學數(shù)學圖形與幾何學習領域的應用

圖形與幾何領域以幫助學生建立空間概念，使其形成一定的推斷能力為教學目標。但傳統(tǒng)教學中通常忽視對小學生空間概念的培養(yǎng)，導致學習效果不理想，而引入導入式教學法進行教學，可以針對小學空間觀念培養(yǎng)的特點，結合小學生所能夠接受，理解的測量、圖形變換及相互關系的難易程度完成教學。例如，“周長與面積”教學中，教師可以通過小學生比較感興趣的故事進行情境創(chuàng)設，如小白兔拔蘿卜等，在情境創(chuàng)設的同時拋出與新課程相關的問題，引導學生開展合理猜想，如小白兔拔蘿卜過程中怎樣使其走的距離不變卻吃到最多的蘿卜，由此引導學生進行合理的猜想，學生在猜想的過程中會在不知不覺中進行自主探究，以證明猜想的正確性。教師在給予學生一定的自主探究時間后，應組織學生交流匯報，并將在交流匯報的過程中出現(xiàn)的多種答案進行總結深化，完成案例分析，從而使學生在教師的逐步引導下學會新知識。

三、導學式教學法在小學數(shù)學統(tǒng)計與概率學習領域的應用

統(tǒng)計與概率的教學目標是幫助學生建立數(shù)學分析觀念，對隨機現(xiàn)象產(chǎn)生一定的認知，進而在大量的數(shù)據(jù)信息中學會尋找規(guī)律。而傳統(tǒng)教學由于教學方式較枯燥，使學生對大量數(shù)據(jù)產(chǎn)生畏懼心理，而導入式教學法引入課堂可以結合小學生的特點對教學過程進行優(yōu)化。例如，“統(tǒng)計”課程教學的過程中，教師可利用現(xiàn)代教學手段為學生創(chuàng)設統(tǒng)計相關的情境，并使學生認識到情境中出現(xiàn)的矛盾，如利用視頻展示媽媽去超市買水果，買了3 個蘋果，2 個鴨梨，5 個橘子，3 個香蕉等，在視頻播出后，提問如何使媽媽記得其每種水果買了多少個呢，由此結合問題，教師引導學生勾畫簡單的統(tǒng)計圖、表，并創(chuàng)設不同的情境幫助學生鞏固記憶；在學生統(tǒng)計圖、表勾畫熟練后，引導學生對創(chuàng)設過的情境進行反思，由此實現(xiàn)學生數(shù)字規(guī)律認知的培養(yǎng)。

除以上具體教學領域中的實踐應用，導學式教學法在小學數(shù)學課后實踐中也可以得到利用，引導主體通常由小學數(shù)學教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生家長，教學效果仍較理想。

通過上述分析，將導入式學習法引入小學數(shù)學教學是由小學數(shù)學學科特點、小學生生理心理特征、小學階段教育目標等多種因素共同決定的，其通過教、導、學的有機結合，使小學數(shù)學的知識結構與小學生思維的層次性有機結合，在認同比較、實踐探究的過程中循序漸進地完成重難點的突破，是建立民主和諧課堂的有效途徑。