淺談初中歷史課堂教學(xué)的有效策略

（廣西岑溪市第五中學(xué)，廣西 岑溪 543200）

新課標(biāo)的引人對傳統(tǒng)的教學(xué)理念帶來了較大的沖擊，長期的應(yīng)試教學(xué)將歷史課堂變得呆板枯燥，教學(xué)質(zhì)量不斷下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。新課程教學(xué)理念尊重學(xué)生主體地位為基礎(chǔ)，在創(chuàng)新型教學(xué)課堂中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思想和能力為目標(biāo)，用全新的教學(xué)手段轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)課堂的高效開展。在課改的過程中，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，不能單純地以分?jǐn)?shù)為教學(xué)目標(biāo)，要充分考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升，為教學(xué)活動帶來生機(jī)。

一、初中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)資源的不充分使用

歷史教學(xué)擁有著豐富多彩的教學(xué)資源，然而在實際的教學(xué)活動中，有些教師并不能做到全面的了解教學(xué)資源，比如在運用一些相關(guān)的輔助教學(xué)設(shè)備中，過分依賴設(shè)備而忽視了對于教學(xué)資源的開發(fā)和利用。多媒體教學(xué)雖然豐富了教學(xué)課堂，但是有些教師過分依賴PPT教學(xué)，教學(xué)文案上只是簡單的文字和圖片的堆砌，教師也只是一味地采用滿堂灌的教學(xué)手法向?qū)W生傳授，對于文字內(nèi)容或者圖片的歷史并沒有做到充分理解，從而也不能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。

（二）教學(xué)觀念落后，目標(biāo)不清晰

有的教師在制定教學(xué)方案的時候，沒有將如何提升學(xué)生某方面的能力相結(jié)合。當(dāng)前，一些教學(xué)活動并沒有清晰的意識，對教學(xué)目標(biāo)掌握不準(zhǔn)確，教學(xué)大綱模糊。甚至有些課堂的教學(xué)內(nèi)容比較單一膚淺，或者教學(xué)內(nèi)容過于難以理解。這兩者都促使學(xué)生對于所學(xué)歷史的掌握不夠深厚。從客觀層面而講，其嚴(yán)重影響歷史的教學(xué)效果。

二、初中歷史課堂教學(xué)的有效策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性

歷史學(xué)科的邏輯性很強(qiáng)，且眾多歷史事件之間又存在著緊密的聯(lián)系，需要學(xué)生具備良好的思維能力。假如學(xué)生缺少歷史學(xué)習(xí)興趣，就不愿意積極開動腦筋，如此一來很難牢記歷史時間以及事件，會讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)歷史知識有很大壓力，是枯燥、乏味的，久而久之，學(xué)生就會對歷史學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒，并不利于取得理想教學(xué)效果。因此就需要教師通過合理方式激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘其內(nèi)在動力，讓學(xué)生積極投入到探索歷史知識中。

例如，教師在講授“春秋戰(zhàn)國的紛爭”一課時，可通過精心設(shè)計課堂導(dǎo)入節(jié)的方式，吸引學(xué)生目光，使其將注意力高度集中在課堂上，認(rèn)真傾聽教師的述。教師可給學(xué)生講述一些有關(guān)春秋戰(zhàn)國的小故事，由于年齡特點大多數(shù)學(xué)生喜歡聽故事，這樣一來注意力就會集中到一起，學(xué)生在傾聽的過程中會追求故的生動性，進(jìn)而對其進(jìn)行吸收和內(nèi)化，加深對知識的理解、記憶。其次，教師可在教學(xué)中運用一些神話傳說，引起學(xué)生的好奇心，使其迫切地想要一探究竟不用教師督促就能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，在很大程度上能夠有效提高課堂教學(xué)率。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生深入歷史課堂

歷史學(xué)科的特點較為復(fù)雜，且涉及眾多歷史人物、事件以及現(xiàn)象，給學(xué)生帶來遙遠(yuǎn)的時空距離感，導(dǎo)致難以對其投入自身思維和情感，也不能建立起自我及現(xiàn)實世界和歷史的聯(lián)系，因此，并不能全身心參與到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，難以產(chǎn)生認(rèn)知與情感的認(rèn)同。這就需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情設(shè)立相適應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中深化感性體驗，激發(fā)學(xué)生的知識探究欲望，站在多角度看待歷史現(xiàn)象，善于和教師進(jìn)行互動交流。與此同時，切實感受到由感性到理性的思維過程，實現(xiàn)化抽象為形象、化枯燥為生動。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師可采用多媒體設(shè)備、影視劇作品、音樂等手段進(jìn)行情境設(shè)立，具體使用哪種方式則要取決于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知能力。

例如，在學(xué)習(xí)“北伐戰(zhàn)爭”一課時，教師可對教學(xué)重難點內(nèi)容進(jìn)行剖析。根據(jù)教學(xué)實際的需要，教師可把“北伐戰(zhàn)爭的勝利進(jìn)軍”“北伐戰(zhàn)爭勝利進(jìn)軍的原因”作為設(shè)計微課的內(nèi)容。微課教學(xué)時長較短，一般控制在5-10分鐘之內(nèi)。這樣，教師便于精簡教學(xué)內(nèi)容，也有利于加深學(xué)生對知識的理解。同時，教師還可以在微課中為學(xué)生們擴(kuò)充相關(guān)知識，幫助學(xué)生們能夠獲取更多與之相關(guān)的信息。通過這些資料的擴(kuò)充，學(xué)生們對相關(guān)歷史知識的了解會更加深刻。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生們思考:你認(rèn)為國民革命失敗的原因有哪些?接著，教師引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行交流。學(xué)生們可以在交流中，自由發(fā)表自己對問題的看法，進(jìn)而迸發(fā)思維的火花，提升自己對歷史知識的理解能力。這樣的教學(xué)方式能夠使課堂教學(xué)氛圍得到改善。當(dāng)學(xué)生們在一個更加寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下開展學(xué)習(xí)活動時，他們才能更高效地獲取知識內(nèi)容。

（三）小組合作探究學(xué)習(xí)歷史知識

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主體地位與主導(dǎo)作用，而新課標(biāo)規(guī)定下的教學(xué)模式則大大相反，這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為課堂的主體。比如，最近一年，我一直嘗試“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，整個教學(xué)過程中，先是讓學(xué)生自學(xué)，然后教師將學(xué)生不會的難點知識進(jìn)行講解。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也高，學(xué)習(xí)效果也比傳統(tǒng)授課好。因此，初中歷史教師在課堂教學(xué)中，要善于運用方法與策略，把課堂交給學(xué)生。教師可以采取合作學(xué)習(xí)探究的方式，把學(xué)生分為若干組，讓他們從不同角度去分析原因，集思廣義，從而比較全面地理解歷史知識。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅提高了學(xué)習(xí)的效率，而且能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力。

例如，教師在講解“中華人民共和國的成立和鞏固”時，由于這一單元的內(nèi)容比較簡單，教師將全班同學(xué)分成4人為一組的小組，分成了6組，并且要求每一個小組的成員都要相互合作，可以借助書籍或者網(wǎng)絡(luò)查找資料。下節(jié)課歷史課時，教師要求每個小組派出一名代表到講臺上講解自己小組的合作成果以及在學(xué)習(xí)的過程中遇到的疑問，教師最后統(tǒng)一講解。通過這樣一個活動的開展，教師將課堂交給學(xué)生，不僅能夠提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)的能力，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生們的自信。

三、結(jié)語

總之，教學(xué)有法，而無定法，教師要立足新課改要求，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，找到歷史教學(xué)的切入點，抓住教學(xué)的關(guān)鍵點，采取多種措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，積極構(gòu)建科學(xué)高效的歷史課堂教學(xué)，有效提升初中歷史課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生愛上歷史、愛上學(xué)習(xí)，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、未來發(fā)展、全面發(fā)展打下堅實的歷史人文基礎(chǔ)。