農(nóng)村小學(xué)語文高年級(jí)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用分析

覃燕明

（廣西柳城縣沖脈中心小學(xué)，廣西 柳城 545214）

引言：作文先導(dǎo)式教學(xué)，即在寫作指導(dǎo)中基于小學(xué)生當(dāng)前已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以其真實(shí)的生活見聞充當(dāng)基本的授課素材，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情水平，通過多元化的寫作訓(xùn)練來強(qiáng)化學(xué)生的聽、寫、讀、說四項(xiàng)綜合能力。這一先導(dǎo)式的作文教學(xué)模式，脫離于固化授課程序的窠臼，把學(xué)生要學(xué)習(xí)的寫作常識(shí)和技巧創(chuàng)新編排，一是突出知識(shí)性教學(xué)，二是注重對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉，呈現(xiàn)出系統(tǒng)化、多元化、交互化的特征[1]。

一、在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)中強(qiáng)化寫作練筆

先導(dǎo)式教學(xué)尤為強(qiáng)調(diào)日常的寫作練筆訓(xùn)練，寫作水平好的人是在潛入默轉(zhuǎn)的練筆積累中不斷鞏固和強(qiáng)化，才能寫出打動(dòng)人心的優(yōu)秀作文，可見，練筆是強(qiáng)化小學(xué)生寫作素養(yǎng)的有力途徑，在練筆中，學(xué)生既可以習(xí)得更多寫作技巧，也可以累積作文素材，慢慢形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。在平時(shí)的寫作練習(xí)中，教師也要有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生走出狹小封閉的作文教室，走進(jìn)社會(huì)、融入生活這一大課堂，從生活中獲取更多的寫作素材和情感感受，并以此進(jìn)行一定的寫作練筆。

比如說，校園運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后可以讓學(xué)生寫一篇活動(dòng)感想，記錄一下自己在這次運(yùn)動(dòng)會(huì)中的表現(xiàn)；周末到了，可以讓學(xué)生寫一篇周末日記，寫一下自己在周末去了哪些地方、做了什么事情、心情如何等等。這樣的寫作練筆，一是有助于引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化生活體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)生活中的獨(dú)特美好，二是鍛煉學(xué)生的寫作能力，寫出更多思想更深刻、更富含真情實(shí)感的習(xí)作。此外，除了日常的隨筆寫作，還要適時(shí)融入即興式的口頭作文訓(xùn)練法，以口語演說來強(qiáng)化學(xué)生的口語水平和寫作思維，同時(shí)多多組織一些兼具趣味性和學(xué)習(xí)性的語文實(shí)踐活動(dòng)，比如說朗讀比賽、故事比賽、辯論賽等等，以此整合課內(nèi)外教學(xué)助推學(xué)生表達(dá)能力的提高和寫作視野的擴(kuò)展。

二、以“作文先導(dǎo)式”教學(xué)提升寫作趣味性

興趣是推動(dòng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的源動(dòng)力所在，于耐力有效的小學(xué)生來說，唯有強(qiáng)化作文教學(xué)本身的趣味性，方能更好地激起他們學(xué)習(xí)寫作、認(rèn)真寫作的自主性，也唯有強(qiáng)化了寫作的自主性，方能引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)優(yōu)良的寫作習(xí)慣[2]。課外閱讀不但可以使學(xué)生涉獵更豐富、更多元的課外知識(shí)，還能拓展學(xué)生的寫作視野，教師在作文指導(dǎo)中要多多利用課外閱讀手段為作文教學(xué)添加更多趣味因子。細(xì)化而言，教師要基于學(xué)生的理解水平和喜好樂趣，精選各類優(yōu)秀讀物，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生剖析文章的謀篇布局，就文章的創(chuàng)作意圖、背景、思想內(nèi)涵進(jìn)行深入探究。唯有讓學(xué)生真正同文本對(duì)話，才能收獲更深刻、更獨(dú)到的情感體驗(yàn)，并將這種體驗(yàn)和感想融入到日后的作文寫作中，因此，教師需強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)，啟迪他們的寫作思維，讓他們可以切實(shí)喜歡上閱讀，喜歡上寫作。

三、以“作文先導(dǎo)式”教學(xué)提升學(xué)生的表達(dá)能力

口語表達(dá)是語文素養(yǎng)的核心要素，也是學(xué)生必備的生活技能，應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)可以助推小學(xué)生口語和書面表達(dá)水平的強(qiáng)化，引導(dǎo)他們拓展寫作思維、養(yǎng)成寫作習(xí)慣。于過去的作文課堂上，教師一般以不容置疑的命令或必須完成的任務(wù)強(qiáng)制學(xué)生寫作，而應(yīng)用先導(dǎo)式教學(xué)策略，一是深化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的感知，二是強(qiáng)化學(xué)生的自我學(xué)習(xí)素養(yǎng)，三是融入更多課外知識(shí)，促成作文教學(xué)的多元拓展。

在這一“教”與“學(xué)”的過程中，學(xué)生對(duì)于作文寫作的學(xué)習(xí)自主性被及時(shí)調(diào)動(dòng)起來，學(xué)會(huì)去觀察自然萬物、學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)身邊的真善美，在累積更多的寫作材料的同時(shí)，也更全面、更辯證地感知外面的世界。教師在教學(xué)時(shí)還要注意多多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，鼓勵(lì)他們用完整、連貫、精簡的語言把內(nèi)心的觀點(diǎn)和思緒一一闡述出來，使學(xué)生成為一個(gè)善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的人，成為一個(gè)見識(shí)豐富、思想深入的人，成為一個(gè)“有話就說”的表達(dá)者和一個(gè)擁有多元作文素材庫的創(chuàng)作者。比如說，在“父母之愛”這一口語交際教學(xué)中，我們可以以“繪圖說寫”的形式深化教學(xué)，首先讓學(xué)生畫一幅主題為“父愛和母愛”的手抄畫，然后讓學(xué)生將自己畫中的人物、情境和情感一一用自己的語言解說一遍。解說完之后，再讓學(xué)生根據(jù)畫中內(nèi)容和自己的解說寫一篇歌頌“父母之愛”的作文，如此既強(qiáng)化了學(xué)生的繪畫水平，還鍛煉了其表達(dá)能力和寫作能力，可謂一箭三雕。

四、在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

先導(dǎo)式教學(xué)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和合作觀念的優(yōu)化和養(yǎng)成，目標(biāo)在于以能力和觀念的提升來助推學(xué)習(xí)成效的強(qiáng)化：其一，在合作學(xué)習(xí)中可以縮短生生間的距離，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多協(xié)作、交互的空間，讓學(xué)生在交流中慢慢培養(yǎng)表達(dá)能力；其二，在合作學(xué)習(xí)中可以強(qiáng)化學(xué)生發(fā)言表達(dá)的信心，特別是于部分內(nèi)向靦腆的學(xué)生而言，在合作中更能激起他們的表達(dá)欲[3]。此外，在合作中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和踴躍性也得以更好地調(diào)動(dòng)，教師要做的則是全面發(fā)揮自己的引導(dǎo)力，及時(shí)給以學(xué)生幫助和指導(dǎo)。同時(shí)注意凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)學(xué)生間的有效合作，讓他們可以在合作中彼此互助、協(xié)同進(jìn)步，為口語表達(dá)、寫作水平的強(qiáng)化打好基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

綜上所述，“作文先導(dǎo)式”模式在高年級(jí)作文課堂中的運(yùn)用，自有其可行性和關(guān)鍵性所在，語文教師要革新作文教學(xué)理念、重視先導(dǎo)式手段的多元融入，盡量為學(xué)生打造一個(gè)多元高效的先導(dǎo)式寫作環(huán)境，以先導(dǎo)式策略為作文教學(xué)添姿加彩。