“慕課”在高職機電專業(yè)實踐教學(xué)改革中的應(yīng)用研究

高改芬 張靜

（冀中職業(yè)學(xué)院，河北 定州 073000）

一、前言

為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整對技術(shù)技能人才越來越緊迫的需求，《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式。機電行業(yè)作為國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)之一，對高技能高素質(zhì)的人才需求越來越迫切，傳統(tǒng)的高校教育模式不能適應(yīng)高職機電專業(yè)教育教學(xué)，因此，充分利用信息技術(shù)的“慕課”逐漸走進了高職機電專業(yè)的課堂。

二、高職機電專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）高職機電專業(yè)學(xué)生的特點

1.學(xué)生文化水平參差不齊

為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)、擴大有效供給，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供支撐。目前高職院校的門檻逐漸減低，生源有高中生畢業(yè)生、中專中技畢業(yè)生還有初中畢業(yè)三年以上的社會青年等，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)參差不齊。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性不夠

高職機電專業(yè)學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜，大部分學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在家長、老師安排監(jiān)督下才能學(xué)習(xí)。但在大學(xué)管理相對較為寬松的環(huán)境下，有些學(xué)生經(jīng)不住網(wǎng)絡(luò)游戲及外界新鮮事物的誘惑，晚上在宿舍打游戲，玩手機，沒有一個規(guī)律的作息時間，導(dǎo)致對授課內(nèi)容不感興趣，學(xué)習(xí)動力不足，更不能主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

3.學(xué)生沒有明確的職業(yè)規(guī)劃

大多數(shù)學(xué)生沒有一個明確的學(xué)習(xí)目標，不愿意吃苦，貪圖享樂，缺乏年輕人該有的不怕吃苦，勇往向前，銳意進取的精神，對自己的未來和人生沒有短期或長期的規(guī)劃。

（二）專業(yè)教師重科研輕教學(xué)

由于受到職稱考評，崗位晉升等因素的影響，大部分機電專業(yè)的教師將重心放在撰寫論文，申報課題等科研方面，忽略了機電專業(yè)是一個注重實際操作技能的專業(yè)，技術(shù)日新月異，需要授課教師定期更新自身的知識水平，深入企業(yè)了解當前技術(shù)發(fā)展。

（三）課程資源使用效能低

目前大多數(shù)高職教師還停留在使用現(xiàn)有的教學(xué)資源上，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能適用目的性強，任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向的新型“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式，更不能適用各企業(yè)對機電技術(shù)人才多變的要求。

三、“慕課”在高職機電專業(yè)實踐教學(xué)的必要性

（一）“慕課”的概念

大規(guī)模在線開放課程-MOOC，是一種針對于普通大眾的，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)的在線課程。它的主要優(yōu)勢在于任何人，任何時候，任何地點都可以進行學(xué)習(xí)。

（二）“慕課”的特點

1.開放性，共享性

“慕課”是基于網(wǎng)絡(luò)平臺的在線課程，學(xué)習(xí)者不受地點和時間的限制，只要具有互聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備（電腦、手機等）就可以進行學(xué)習(xí)。不同國家、民族、教育背景的學(xué)生可以在同一個共享平臺上提出問題，交流學(xué)習(xí)心得。隨著各地逐漸實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全網(wǎng)覆蓋，學(xué)生將真正實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)，這都是傳統(tǒng)教育方式所無法比擬的。

2.規(guī)模大

以互聯(lián)網(wǎng)和“慕課”平臺為紐帶，學(xué)生可以學(xué)習(xí)的課程數(shù)量和學(xué)科領(lǐng)域大為增加，截止2019年4月中國上線“慕課”數(shù)量增至1.25萬門；學(xué)習(xí)人數(shù)增至2億多人次；國家精品在線開放課程數(shù)量增至1291門。目前，已有1000余所高校開設(shè)慕課，其中200余門優(yōu)質(zhì)“慕課”先后登陸美國、英國、法國、西班牙、韓國等國的著名課程平臺。

3.教學(xué)資源豐富

MOOC為優(yōu)質(zhì)教育資源大范圍共享提供了可能性，“慕課”不單單是將課堂錄成短視頻，它還把上課的板書、PPT、操作步驟、專業(yè)相關(guān)背景視頻資料等根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律綜合因素而錄制成的短視頻，同時還可以到企業(yè)邀請經(jīng)驗豐富的工程師、技師共同完成錄制。極大的豐富了課程的教學(xué)資源，增強了其實用性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有目的性，不會感到枯燥，容易引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

4.互動性

“慕課”平臺均設(shè)置有討論區(qū)，學(xué)生可以在討論區(qū)提出學(xué)習(xí)中遇到的問題，也可以在里邊分享經(jīng)驗，共享教學(xué)資料。教師可以通過平臺及時對學(xué)生提出的問題進行解答，同學(xué)之間也可以進行自由的討論。這樣，不但加深了學(xué)生們對問題的理解，還大大提高他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)深度。

（三）“慕課”應(yīng)用于高職機電專業(yè)實踐教學(xué)的必要性

目前，高職機電專業(yè)的教學(xué)過程還是傳統(tǒng)的方式，教師根據(jù)全體學(xué)生進行備課，準備實踐教學(xué)的內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中處于被動接受知識的狀態(tài)，而且由于受到前期教育的影響也沒有主動向老師請教不懂問題的習(xí)慣，使得教師無法真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法給予相應(yīng)的幫助。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率就會逐漸降低。

“慕課”將各個知識點進行碎片化，每個視頻在8-10分鐘之內(nèi)，在學(xué)生注意力集中的時間段內(nèi)。學(xué)生們可以及時的將不懂的問題反饋給教師，甚至是校外的專家，提高教學(xué)的有效性。通過我系學(xué)生利用“慕課”學(xué)習(xí)“SolidWorks”這門課程，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們通過視頻反復(fù)觀看操作步驟，結(jié)合資源庫里的典型圖例，養(yǎng)成了學(xué)生自主動手動腦的習(xí)慣，通過練習(xí)習(xí)題鞏固了對專業(yè)知識的理解，促進了教學(xué)效率。將“慕課”合理的應(yīng)用至機電專業(yè)其他專業(yè)課程中去，必將會提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、高職機電專業(yè)實踐教學(xué)改革中“慕課”的應(yīng)用

（一）搭建平臺，為專業(yè)教學(xué)奠定基礎(chǔ)

如今是信息高速發(fā)展的時代，人們的生活習(xí)慣越來越依賴互聯(lián)網(wǎng)，教育方式也應(yīng)隨之改變，但是在高職機電專業(yè)教學(xué)中，眾多教師還停留在原有資源內(nèi)容的講解上面，培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)對機電類技術(shù)人才不斷變化。越來越多的高職院校意識到這一問題，紛紛出臺相關(guān)政策鼓勵教師根據(jù)學(xué)生的實際情況制作具有高職特色的慕課，搭建了具備特色及專業(yè)學(xué)生需求的“慕課”平臺，專業(yè)教師在實施教學(xué)過程中合理引導(dǎo)，使學(xué)生最大限度的使用這一信息化手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（二）“慕課”在建設(shè)中的思考

在建設(shè)“慕課”時，要嚴格遵循本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，制定出一個創(chuàng)新性的方案，抓住專業(yè)特色，優(yōu)化課程體系，重視相銜接課程的邏輯關(guān)系。還要不斷更新課程資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)進度選擇相應(yīng)的在線課程。其次，建設(shè)慕課離不開技術(shù)和資源等，各院校在硬件上要給予保障，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的上網(wǎng)環(huán)境。另外除了鼓勵本校教師根據(jù)自己學(xué)生的特點制作適合本校學(xué)生的在線課程，還要篩選其他院校優(yōu)秀的在線課程，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（三）基于“慕課”的實踐教學(xué)方案設(shè)計及實施

在機電專業(yè)實踐教學(xué)中，不能完全依靠慕課，要合理讓它作為一種信息化手段，為課堂教學(xué)服務(wù)，在實踐教學(xué)方案設(shè)計時將整個教學(xué)過程分為課前、課中、課后三個階段。

課前階段，教師發(fā)布導(dǎo)學(xué)案。引導(dǎo)學(xué)生通過“慕課”平臺學(xué)習(xí)理論與實驗 PPT 和視頻資源，其中，將平臺提供的討論區(qū)作為教師與學(xué)生的交流平臺，幫助學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案利用其中視頻實現(xiàn)自學(xué)并提煉實踐方案。

課中階段，在課堂教學(xué)中主要采用分組討論方式。解決課前遇到的問題，并且完成導(dǎo)學(xué)過程布置的思考問題，然后進行任務(wù)實踐，將從視頻和PPT所學(xué)到的操作步驟應(yīng)用到實踐中，完成從紙上談兵到實戰(zhàn)演練的過程。學(xué)生在實戰(zhàn)過程中有的放矢，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

課后階段，理論升華。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間在“慕課”教學(xué)平臺的討論區(qū)進行知識點的研討和總結(jié)，促進學(xué)生實現(xiàn)理論和實踐知識的建構(gòu)，教師引導(dǎo)學(xué)生在平臺上進行測試和研討，對學(xué)生階段性進展進行總結(jié)評價，教師根據(jù)學(xué)生對知識點的掌握情況形成給出相應(yīng)的反饋意見，同時總結(jié)在教學(xué)實施過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，為更好的改進課堂教學(xué)積累經(jīng)驗。

五、結(jié)束語

機電專業(yè)實踐教學(xué)在高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)中起到了不可忽視的作用，“慕課”的出現(xiàn)，為機電實踐教學(xué)改革提供了新的思路、新的方法，采用了“慕課”這一教學(xué)模式讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，合理的使用MOOC教學(xué)模式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生更容易適應(yīng)市場變化，達到各企業(yè)對高技能高水平的機電技術(shù)人才的需求標準。