幼兒園課程游戲化的實(shí)踐措施

章露

（云南省麗江市古城區(qū)幼兒園，云南 麗江 674100）

幼兒對(duì)學(xué)習(xí)有效探索的過程即游戲，這也是幼兒可持續(xù)發(fā)展身心的需求，因此在發(fā)展幼兒過程中游戲化設(shè)計(jì)課程具有巨大意義。教師應(yīng)結(jié)合幼兒實(shí)際情況，選擇游戲化方法設(shè)計(jì)教學(xué)，最大程度彰顯幼兒的創(chuàng)造性，幫助幼兒更加深入地感受學(xué)習(xí)的樂趣。

一、在幼兒課程游戲化中將民間游戲進(jìn)行融入

在幼兒園本特色游戲化課程的開展過程中，民間游戲也屬于一種炙手可熱的教學(xué)資源，但是教師在進(jìn)行民間游戲引入過程中，需要注重游戲的類別以及符合幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒的自我保護(hù)能力比較弱，因此對(duì)于一些偏于暴力、容易讓幼兒受到損傷的游戲，盡量避免引入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，而對(duì)于一些有益于幼兒智商的開發(fā)以及身體肌肉鍛煉的游戲可以恰當(dāng)?shù)匾氲浇虒W(xué)當(dāng)中。而對(duì)于園本特色的體現(xiàn)而言，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿耖g游戲，另外在游戲的選擇過程中，還需要注重培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的品質(zhì)，比如堅(jiān)韌不拔、團(tuán)結(jié)協(xié)作等。并且在幼兒進(jìn)行游戲的過程中，由于幼兒的理解能力有限，對(duì)于游戲過程中的很多精髓無法體會(huì)，因此教師需要在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，教師可以刻意地讓幼兒之間進(jìn)行合作，并且知道在一場(chǎng)自由活動(dòng)課下來，還能對(duì)幼兒的身體進(jìn)行鍛煉。但是在游戲的過程中教師需要講清楚規(guī)則，避免幼兒由于自我克制能力較差而破壞了游戲的規(guī)則，同時(shí)失去了游戲化教學(xué)的根本意義，另外還需要避免出現(xiàn)身體摩擦而出現(xiàn)受傷情況，將安全始終放在第一位。

二、根據(jù)文學(xué)作品，生成角色游戲

若在幼兒時(shí)期幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀文學(xué)作品的習(xí)慣，則會(huì)較大程度地影響他們的未來人生。但幼兒時(shí)期學(xué)生更加注意生動(dòng)有趣的事物，難以在讀書上集中大量精力，所以在學(xué)習(xí)中有效引入文化作品中的人物，可以幫助他們產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)興趣。幼兒時(shí)期的學(xué)生更喜歡童話類書籍，比如《格林童話》、《安徒生童話》等，教師應(yīng)選擇大多數(shù)學(xué)生十分了解的童話故事。在教學(xué)中教師選擇《白雪公主與七個(gè)小矮人》的片段，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。明確好有關(guān)人員以后，教師向他們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)臺(tái)詞，并且要求他們事先觀察有關(guān)的片段，之后在課堂中表演。學(xué)生在真正表演時(shí)十分生動(dòng)的模仿小矮人的神態(tài)，扮演白雪公主的學(xué)生穿著相同款式的衣服。表演中的學(xué)生十分享受這個(gè)過程，觀看表演的學(xué)生非常認(rèn)真。經(jīng)過這次扮演以后，教師就可以更輕松的引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事，主要是他們對(duì)童話故事容易形成較大的換向。若一味對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)有效培養(yǎng)，采取傳統(tǒng)灌輸方法，不僅效率不高，還影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但若與學(xué)生情況緊密聯(lián)系，便會(huì)獲得想象中的結(jié)果。教師引導(dǎo)學(xué)生表演角色，學(xué)生充滿好奇，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的設(shè)計(jì)主要是強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步幫助他們深刻了解閱讀。

三、組織戶外活動(dòng)激發(fā)幼兒思維

除了課堂教學(xué)中有游戲化的需求外，課外活動(dòng)也是實(shí)施游戲教學(xué)的廣闊世界。游戲活動(dòng)可以更好地引導(dǎo)幼兒探索戶外，引導(dǎo)他們完成游戲探索過程中的知識(shí)積累，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒各方面的培養(yǎng)。戶外游戲活動(dòng)的有效發(fā)展需要幼兒教師進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，良好的戶外游戲活動(dòng)需要足夠的時(shí)間來確保游戲的有效性。其次，必須確保場(chǎng)地到位，并為幼兒提供安全、豐富的游戲材料，讓幼兒可以在操場(chǎng)上自由地玩耍而不會(huì)受到傷害例如，教師可以利用幼兒園周圍的自然環(huán)境或公園的分區(qū)設(shè)置，鼓勵(lì)幼兒在沙地、種植區(qū)和生活區(qū)自由探索。教師還可以尋求周邊的超市、警察局等機(jī)構(gòu)的配合，以實(shí)現(xiàn)課外活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)遷移，讓幼兒在超市等真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，獲得真實(shí)生動(dòng)的活動(dòng)參與體驗(yàn)。此外，組織戶外活動(dòng)可以激發(fā)幼兒在某些條件下使用教學(xué)工具或閑置物品的思考。例如，可以組織兒童在戶外搭建帳篷，引導(dǎo)兒童用磚做爐灶和用樹葉烹飪，還可以引他們使用舊紙箱制作房屋模型，使用廢棄的紙板制作帽子，廢報(bào)紙做裙子，鼓勵(lì)他們發(fā)散思維，大膽展示自己的個(gè)性。

四、調(diào)整區(qū)域空間位置

《綱要》中指出；幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引導(dǎo)、支持幼兒與周圍環(huán)境積極的相互作用。在課程游戲化的背景下，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更加吸引幼兒興趣、滿足幼兒需要的游戲空間：

（一）師幼共同決定，尊重幼兒的選擇

在調(diào)整區(qū)域空間位置時(shí)，教師與幼兒應(yīng)共同商量決定，充分尊重幼兒的意見，發(fā)揮幼兒在區(qū)域創(chuàng)設(shè)中的主動(dòng)性。

（二）合理規(guī)劃區(qū)域，形成跨區(qū)域游戲

在區(qū)域空間的創(chuàng)設(shè)過程中，通過桌面、墻壁、地面的整合來合理規(guī)劃區(qū)域，改變活動(dòng)室內(nèi)整齊劃一的課桌椅擺放，恰當(dāng)?shù)夭贾谜n桌椅，形成靈活、寬松的活動(dòng)空間，讓幼兒可以根據(jù)需要進(jìn)行自由、自主的跨區(qū)域的游戲。

（三）靈活調(diào)整位置，拓寬區(qū)域空間

教師可以利用利用戶外走廊和午睡室來設(shè)置區(qū)域活動(dòng)空間。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師必須明確在游戲化課程中的角色。幼兒自身的認(rèn)知能力是有限的，游戲的參與仍然離不開教師的指導(dǎo)。因此，教師必須發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，并從幼兒的角度和位置分析游戲化課程，從而確保游戲與幼兒早期教育的實(shí)際情況相符，符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。