作文先導(dǎo)式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

（甘肅省定西市漳縣新寺中心小學(xué)，甘肅 定西 748305）

作文先導(dǎo)式教學(xué)模式可以使得學(xué)生改變寫作文難、套寫作文的現(xiàn)象，將自己的生活發(fā)揮為自己的作文素材，將寫作與自己的語文能力融合在一起，這就要求教師在教學(xué)中把握教學(xué)的重點(diǎn)，把作文寫作當(dāng)成教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在寫作時(shí)貼近生活，表達(dá)自己的切身感受，這樣就可以有效的突破寫作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高課堂利用率，從而提升自己的語文能力。這種先導(dǎo)式教學(xué)模式不僅為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，更是達(dá)到提升學(xué)生的思維能力的目的。

一、先導(dǎo)式作文教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)性

有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更加注重學(xué)生主體地位。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先導(dǎo)式作文教學(xué)具有很強(qiáng)的靈活性，以往的教學(xué)模式往往老師會(huì)按照每節(jié)課的課時(shí)安排進(jìn)行教學(xué)，課時(shí)安排比較固定。這樣的教學(xué)雖然很有條理性，但是卻無法很好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而作文先導(dǎo)式教學(xué)更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，具有很好的靈活性，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況進(jìn)行調(diào)整，極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更有利于學(xué)生寫作能力和語文素質(zhì)的提升。

先導(dǎo)式作文教學(xué)不僅僅只讓學(xué)生掌握一些寫作技巧和好詞好句，更注重整體語文能力的培養(yǎng)，這樣的課堂就會(huì)變得很生動(dòng)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)更加活躍，對(duì)于學(xué)生作文，不再是以往教學(xué)模式知識(shí)的傳授，更重要的是通過提升他們的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)他們喜歡上語文。

二、先導(dǎo)式作文教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情景，角色扮演

教師在進(jìn)行小學(xué)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)的過程中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，通過角色扮演的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)的趣味性也是很有必要的。很多教師都采用過情景式教學(xué)法，并且取得了很大的成功，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力都有很大的幫助。針對(duì)某篇語文課文，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分別扮演課文里的人物，將學(xué)生帶入課文的情境。

例如，在學(xué)習(xí)課文《雷雨》時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，然后學(xué)生分配角色，在課堂上根據(jù)自己對(duì)人物的理解進(jìn)行表演，這樣趣味性的教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以有助于教師直觀的了解學(xué)生對(duì)課文的理解情況，教室可以及時(shí)針對(duì)問題進(jìn)行糾正，對(duì)下一步的教學(xué)會(huì)產(chǎn)生極大的幫助。教學(xué)結(jié)束后，可以布置一些延伸性寫作任務(wù)，讓學(xué)生自主發(fā)揮，根據(jù)課文的主旨寫一篇作文，通過課堂的認(rèn)真表演，相信他們一定會(huì)在作文中表現(xiàn)出他們的真實(shí)情感。

（二）寫作展示，評(píng)議作文

在小學(xué)語文課堂中，必不可少要展開交流活動(dòng)，只有在交流中才會(huì)獲得成長(zhǎng)，有效的交流可以激發(fā)學(xué)生們?nèi)碌乃伎?。所以教師在作文教學(xué)中，可以適當(dāng)安排一些小練筆，然后讓學(xué)生依次上臺(tái)展示，并在展示結(jié)束后由同學(xué)和老師針對(duì)作文進(jìn)行講評(píng)。在相互學(xué)習(xí)中獲得自身的提高，教師可以首先對(duì)作文進(jìn)行講評(píng)，然后讓學(xué)生開展討論活動(dòng)，談?wù)劽總€(gè)人的學(xué)習(xí)收獲，在相互評(píng)價(jià)中學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，以便及時(shí)做出改正，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，并爭(zhēng)取在下次寫作時(shí)運(yùn)用的更加靈活。

（三）師生角色互換，提供學(xué)生展示平臺(tái)

教師在教學(xué)的過程中，可以挑選出一些學(xué)生擔(dān)任老師的任務(wù)，給其他學(xué)生授課。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生為了可以在課堂中展示自己，會(huì)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容做好充足的備課，這樣才可以給其他同學(xué)講通講懂。在這個(gè)鍛煉的過程中，無形中也提升了自己的語文能力，讓學(xué)生在給他人講課的過程中發(fā)現(xiàn)自己的主體地位，對(duì)學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)也很有幫助的。

（四）開展讀書交流活動(dòng)，提高學(xué)生作文素養(yǎng)

眾多周知，一篇好的作文，不僅要表達(dá)真情實(shí)感，要想使得文章更有說服力，必要的舉例論證也是必不可少的，而這些例子的列舉能力就在于平時(shí)的積累，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生通過閱讀去了解一些偉大人物的相關(guān)素材，并鼓勵(lì)學(xué)生將這些素材運(yùn)用到寫作中去，對(duì)學(xué)生作文素養(yǎng)的提升是有很大幫助的。另外，教師也可以定期為學(xué)生推薦一些對(duì)作文寫作有幫助的書籍，對(duì)拓展學(xué)生視野，提高作文水平也是有很大幫助的。

結(jié)語：在課程改革的大背景下，將先導(dǎo)式作文教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文課堂中，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以很大程度提升學(xué)生的寫作能力和綜合素質(zhì)。通過先導(dǎo)式作文教學(xué)模式，課堂變得更加生動(dòng)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，這種教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，是一次非常有意義的教學(xué)改革。