淺談如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)

（甘肅省和政縣虎家小學(xué)，甘肅 和政 731200）

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。簡(jiǎn)單實(shí)用，思維導(dǎo)圖是指利用左右腦的機(jī)能，通過運(yùn)用人們的記憶、閱讀思維規(guī)律，幫助人們大腦在科學(xué)邏輯方面發(fā)展平衡。激發(fā)大腦的潛能。小學(xué)語文教師可以利用思維導(dǎo)圖的性質(zhì)，進(jìn)行有效的小學(xué)作文教學(xué)，讓學(xué)生激發(fā)大腦潛力，培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣及寫作能力。

一、作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的理論依據(jù)

（一）思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生大腦發(fā)展。大腦的分工明確，左腦主要進(jìn)行詞匯、數(shù)學(xué)、邏輯方面的管理，而右腦則進(jìn)行思維、圖像、想象及整體意識(shí)等方面的管理。人進(jìn)行采集活動(dòng)都是右腦進(jìn)行的，右腦會(huì)對(duì)外界信息進(jìn)行處理，識(shí)別有用的信息，因此右腦具有自主性，對(duì)小學(xué)寫作采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，可以促進(jìn)右腦的發(fā)展，提高想象力。大腦的工作形式是一種網(wǎng)狀的圖像結(jié)構(gòu)，而思維導(dǎo)圖是根據(jù)大腦的工作方式進(jìn)行設(shè)計(jì)的，是大腦思維的外在表現(xiàn)。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的主要階段，在小學(xué)作文教學(xué)時(shí)采用思維導(dǎo)圖，符合大腦發(fā)展的特點(diǎn)，使大腦得到充分的開發(fā)。

（二）有效的教學(xué)理論。相關(guān)的教學(xué)理論提出，教師在教學(xué)過程中，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，盡量減少時(shí)間、精力和資源的投入，達(dá)到較高的教學(xué)成果，滿足社會(huì)及個(gè)人的發(fā)展需要，所以，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高的同時(shí)，提高教師的工作效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)生寫作的影響

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。思維導(dǎo)圖的工作方式，實(shí)際上就是讓學(xué)生通過在電子畫板隨意記錄自己的建議，簡(jiǎn)單地說就是在畫板上進(jìn)行擬草稿。思維導(dǎo)圖的小學(xué)作文教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，思維導(dǎo)圖可以根據(jù)學(xué)生自己個(gè)性，盡情地發(fā)揮自己的想象力。沒有規(guī)定的草稿格式，讓學(xué)生在想象時(shí)更順暢，不會(huì)出現(xiàn)中途折斷的狀況。

例如，學(xué)生在寫《我的媽媽》的時(shí)候，小學(xué)生因?yàn)橹R(shí)能力有限，可能在短時(shí)間內(nèi)無法聯(lián)想到用來形容媽媽的詞語。而利用思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生可以通過畫圖方式記錄媽媽的一個(gè)微笑、自己的小床、豐盛的晚餐等聯(lián)想到媽媽經(jīng)常幫自己打掃衛(wèi)生，是個(gè)愛干凈的人；經(jīng)常鼓勵(lì)自己，是個(gè)溫柔的人等。學(xué)生不用花費(fèi)精力用來記錄寫作素材，在聯(lián)想過后，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖中會(huì)有很多可以寫作的寫作素材，教師長(zhǎng)期使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，可以培養(yǎng)學(xué)生的注意力及想象力，做到一舉兩得。

（二）通過思維導(dǎo)圖可以建立良好的寫作思路。學(xué)生學(xué)習(xí)語文最主要的目的就是促進(jìn)學(xué)生的寫作水平，提高自身人際交往能力。小學(xué)生自己掌握的知識(shí)水平較低，所以在寫作過程中出現(xiàn)記流水賬的現(xiàn)象，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生創(chuàng)造良好的寫作思路。

例如，寫《我的家鄉(xiāng)美景》，在進(jìn)行導(dǎo)讀思維建設(shè)時(shí)，學(xué)生們一開始可能只知道社會(huì)上談?wù)摰乃仙?、娛樂中心等知名景點(diǎn)，可以引導(dǎo)他們家鄉(xiāng)附近的花草是怎樣呢？藍(lán)天白云呢？這樣學(xué)生就會(huì)根據(jù)教師的提醒，聯(lián)想就會(huì)越來越多，記憶也越來越深刻。然后可以在景物之間選擇一個(gè)進(jìn)行舉例，可以是草，接下來讓學(xué)生發(fā)揮想象，草的深綠、淺綠，及不同季節(jié)小草的狀態(tài)，學(xué)生充分了解家鄉(xiāng)情況后，讓學(xué)生根據(jù)季節(jié)、草的顏色有節(jié)奏地寫草，最后寫成一篇主題明確，結(jié)構(gòu)合理的文章。

三、思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行選材構(gòu)思。通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行材料的選擇，學(xué)生可以充分發(fā)散思維進(jìn)行大膽的發(fā)揮自己的想象力，可以緊緊地圍繞作文題目所要表達(dá)的意思，避免出現(xiàn)對(duì)題意理解錯(cuò)誤、跑題的現(xiàn)象。思維導(dǎo)圖作為小學(xué)作文教學(xué)中發(fā)散性的教學(xué)工具，可以明確的展現(xiàn)學(xué)生對(duì)作文素材的思維，學(xué)生就可根據(jù)作文題目進(jìn)行有目的發(fā)散思維，使作文選材符合題意，結(jié)構(gòu)整齊準(zhǔn)確。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作的構(gòu)思。確立明確的作文材料之后，就是進(jìn)行文章的構(gòu)思，由于小學(xué)生自身知識(shí)積累不足，因此作文的構(gòu)思階段是小學(xué)生最難掌握的部分，而思維導(dǎo)圖剛好針對(duì)這一問題，進(jìn)行了重點(diǎn)處理，思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組教學(xué)，采用小組合作的方式，通過小組學(xué)生之間相互溝通、交流，幫助進(jìn)行寫作結(jié)構(gòu)的建立，同時(shí)小組間的交流可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)之前的寫作素材進(jìn)行進(jìn)一步深化，便于在寫作過程中更靈活的運(yùn)用。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的思維能力。小學(xué)生在寫作時(shí)，即使有充分的寫作素材，但是最后成績(jī)往往不理想，出現(xiàn)小學(xué)生覺得自己寫了很多東西，卻沒有得到較高的成績(jī)，影響小學(xué)生自信心的建立，究其原因，主要是小學(xué)生在寫作時(shí)不會(huì)整理寫作素材，該先寫的后寫，該后寫的先寫，而且對(duì)寫作時(shí)的人稱不能很好把握，該用第三人稱的用了第一人稱，該用第一人稱的又用成了第二人稱，導(dǎo)致最后雖然寫了很多東西，卻文章結(jié)構(gòu)混亂，所要表達(dá)的主旨不能很好地表達(dá)出來。

這里仍然以《我的媽媽》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)采用總分總的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生一開始進(jìn)行總寫媽媽的外貌、及性格特點(diǎn)。然后根據(jù)小例子分寫媽媽在處理一些問題時(shí)的性格特點(diǎn)。最后對(duì)媽媽性格進(jìn)行總結(jié)，這樣文章前后，讓人明白文章重點(diǎn)。還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用主題—?dú)w納式的，一開始先通過幾件事寫媽媽的性格，最后在進(jìn)行統(tǒng)一介紹。讓學(xué)生根據(jù)模式進(jìn)行套寫，時(shí)間久了，就有一套自己的寫作格式，運(yùn)用這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的寫作水平。

小學(xué)作文水平直接影響小學(xué)語文成績(jī)，因此教師在小學(xué)作文教學(xué)時(shí)要采用積極有效的教學(xué)方式。運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立寫作時(shí)自信心，提高小學(xué)寫作的質(zhì)量和寫作能力。