自然材料在小學(xué)美術(shù)活動中的創(chuàng)意表現(xiàn)

焦蕓蕓

泰州市姜堰區(qū)實驗小學(xué)教育集團(tuán)城南校區(qū)，江蘇泰州225500

一直以來，傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)都具有抽象性和單一性的特點(diǎn)，教師在課堂上往往只傳授美術(shù)理論知識，讓學(xué)生照葫蘆畫瓢進(jìn)行圖片描摹，而很少利用實物引導(dǎo)學(xué)生繪畫。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生難以提升對美術(shù)課程的興趣，創(chuàng)作意識淡薄，在美術(shù)創(chuàng)作中往往表現(xiàn)得手足無措，不知道該從何下手展開創(chuàng)作，認(rèn)知感缺失。新課改條件下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中對教師提出了更多的新要求，為徹底消除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，筆者將針對自然材料在小學(xué)美術(shù)課堂中的創(chuàng)意應(yīng)用展開研究，以引導(dǎo)學(xué)生更好的利用自然材料，培養(yǎng)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中的思想層次和創(chuàng)新能力。希望本文的研究能為提升小學(xué)美術(shù)整體教學(xué)水平提供有益的借鑒和思考。

根據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)規(guī)定，要求美術(shù)教學(xué)中應(yīng)加大自然材料的運(yùn)用，特別是農(nóng)村小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對周邊自然資源和自然景觀的利用率，使其成為美術(shù)課程教學(xué)的重要支撐載體，為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)意所用，通過接近大自然，回歸大自然的方式，將美術(shù)教學(xué)生活化，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美感，并借助大自然材料提升學(xué)生的創(chuàng)意表現(xiàn)力，培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)[1]。

1 利用生活周圍的自然材料，開發(fā)美術(shù)課程，提升學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的表現(xiàn)力

小學(xué)生有好玩的天性，教師應(yīng)把握學(xué)生的這一特點(diǎn)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中加強(qiáng)對生活周邊自然材料的利用，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需求和小學(xué)生接受程度，開發(fā)符合學(xué)生內(nèi)心期許的美術(shù)課程。如我們生活周邊比較熟悉的花草樹木等自然材料都可作為美術(shù)課程教學(xué)的素材，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自然材料的深挖和收集，讓學(xué)生在深入了解大自然的過程中，激發(fā)創(chuàng)作欲望，對自然材料進(jìn)行創(chuàng)意應(yīng)用。

如在小學(xué)美術(shù)（江蘇鳳凰少年兒童出版社）一年級上冊《走進(jìn)大自然》教學(xué)中，考慮到這一課的內(nèi)容和此前學(xué)過的“大家一起做”有相似之處，其不同點(diǎn)在于本文注重從自然界中取材進(jìn)行造型創(chuàng)意。因此，筆者先設(shè)定了三個教學(xué)目標(biāo)：第一，能夠從自然界中輕松找到材料完成造型素材。第二，在共同完成作品的過程中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。第三，通過引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，使其了解大自然，愛上大自然，發(fā)現(xiàn)自然之美，找到利用自然材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的樂趣[2]。為實現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，吸引學(xué)生主動參與教學(xué)活動的積極性，讓每一位學(xué)生都能對自己所選的自然材料有深入的了解，從中發(fā)現(xiàn)來自大自然饋贈的美感。筆者在教學(xué)前做足了充分準(zhǔn)備工作，先準(zhǔn)備了多幅自然美景圖片，通過多媒體教學(xué)的方式將其播放展示，并提前讓學(xué)生從家中準(zhǔn)備好廢瓶子、繩子、彩紙、竹竿和小碗盤等。受教學(xué)限制因素的影響，本活動不適宜組織孩子走到戶外教學(xué)，因此，筆者給學(xué)生們播放了圖片和視頻資料，有廣西左江華山巖畫、冰牛冰雕、迪士尼沙園里的迪士尼卡通人物沙雕等裝飾大自然的造型作品，通過多種美術(shù)藝術(shù)形式的展現(xiàn)，筆者借機(jī)提問學(xué)生“關(guān)于巖畫、冰雕、沙雕等大地藝術(shù)作品的觀感，相比較自己平時常見的藝術(shù)形式有哪些不同？”學(xué)生在震撼之余，在教師引導(dǎo)下也非常積極地投入到親自動手操作環(huán)節(jié)，筆者采取分組形式鼓勵學(xué)生用課前準(zhǔn)備的材料制作冰花作品，鼓勵學(xué)生講述自己制作冰花的過程和步驟，在學(xué)生將自己所制作冰花拿到操場上進(jìn)行上凍的過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察在學(xué)校的哪些位置適合搞什么樣的大地創(chuàng)造藝術(shù)，然后分組準(zhǔn)備實際操作。待冰花凍好后，學(xué)生們一起玩，并將其作為校園內(nèi)樹木的裝飾進(jìn)行創(chuàng)意造型展現(xiàn)，由于教學(xué)時臨近春節(jié)，學(xué)生們紛紛選取松樹作為基礎(chǔ)物進(jìn)行創(chuàng)作，有的利用自己制作的冰花將其裝飾成黃山迎客松，有的將其裝飾成圣誕樹，有效提升了學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)的創(chuàng)造力。

2 創(chuàng)新教學(xué)形式，開展合作探究教學(xué)，讓學(xué)生體會用自然材料造型的快樂

對美術(shù)教學(xué)而言，不應(yīng)拘泥于課內(nèi)，而應(yīng)采取課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)方式，通過對當(dāng)?shù)刈匀徊牧系睦?，利用造型?chuàng)意體會美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂[3]。如還是在本節(jié)《走進(jìn)大自然》教學(xué)中，完成第一階段教學(xué)目標(biāo)后，筆者又結(jié)合學(xué)生們本學(xué)期剛學(xué)過的《雪地里的小畫家》中動物們用腳趾踩出各種圖形在雪地里留下畫作的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在沙地上利用工具輔助造型出各種小動物的腳印，讓學(xué)生感受到造型的快樂。在活動開始之前，筆者結(jié)合學(xué)生的實際情況先進(jìn)行分組，讓學(xué)生自行討論如何利用自然材料進(jìn)行本次藝術(shù)活動的創(chuàng)意，并通過分享的方式互相交流意見，共同取長補(bǔ)短，不斷完善創(chuàng)意思路，提升創(chuàng)意表現(xiàn)的可行性。此外，筆者還明確了教學(xué)規(guī)則，小組成員之間可自由進(jìn)行工具和材料等的交換。在學(xué)生們的分工合作中，組長負(fù)責(zé)小組成員的協(xié)作和任務(wù)執(zhí)行，鼓勵每個人發(fā)揚(yáng)合作精神，在利用自然材料進(jìn)行創(chuàng)作的過程中注意安全，合理互評，通過這樣的教學(xué)嘗試，學(xué)生們在對“大地藝術(shù)展”的參觀交流中提升了團(tuán)隊協(xié)作能力，進(jìn)一步領(lǐng)略了自然之美，更好地展現(xiàn)了自然材料在小學(xué)美術(shù)活動中的創(chuàng)意表現(xiàn)。

3 結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前的美術(shù)教育中更側(cè)重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，通過手工制作等能有效培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和手腦協(xié)調(diào)能力，通過自然材料的創(chuàng)意應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力，摒除美術(shù)教育中的不足和弊端，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)，為學(xué)生實踐能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)保障，在提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性的同時，全面提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。