試論古詩教學之現(xiàn)狀與對策

陳石桂

（海豐縣赤坑中學，廣東 海豐 516400）

古典詩，是漢語言的典范和精華，相繼唱了幾千年而留下來的具有永恒魅力的佳句華章，是中華民族屹立于世界民族之林的精神支柱，更是廣大學生精神成長的寶貴財富。

在新課程的教學改革過程中，有識之士大力呼吁高中的古典詩教學必須大力改革，要回歸詩性，立德樹人，但就目前而言，高中尤其是農(nóng)村中學在古詩教學方面仍表現(xiàn)得不盡如人意。

一、古詩教學之現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：教師在教學中將古詩鑒賞等同于知識灌輸，教給學生像“數(shù)學公式”一樣的“靈丹妙藥”去應對試題，以訓練學生完成古詩考試題的形式代替本應豐富多彩的古詩鑒賞教學活動，忽視了審美鑒賞過程,以至教法模式化。學生苦不堪言，何來喜歡？何來興趣？何來成功？

現(xiàn)狀二：教師的教學理念陳舊。有些教師無視課堂的學習主體是學生這一重要特點，教師帶一張嘴、一張PPT、一張試題，一個人唱獨角戲，教師注重一字一字、一句一句的翻譯，無視學生與詩歌語言魅力的握手，無視學生與詩歌作者心靈的交流，無視學生對詩歌個性化的解讀,學生感悟不到古詩的藝術魅力。這樣的教學理念，學生怎會熱愛優(yōu)秀的古詩歌呢？

現(xiàn)狀三：學生沒有閱讀古詩的興趣，缺乏對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)揚的熱情。筆者對自己所帶班學生的調(diào)查中，只有八個學生喜歡，80%的學生表示如果不是高考的需要，絕不會主動去閱讀古詩.對古詩敬而遠之。這與《語文課程標準》中提出的“提高鑒賞詩歌作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康的審美情趣，提高文學修養(yǎng)”背道而馳。

現(xiàn)狀四：學生沒有足夠的閱讀量，鑒賞水平淺薄。

沒有足夠的閱讀量，很多學生連某些字詞句、典故、意象的含義，寫作手法等基本知識也弄不明白，根本不具備挖掘詩歌深邃的思想、品味情感的能力。沒有量的積累，何來鑒賞能力這個質(zhì)的飛躍呢？

結合上述古詩教與學的現(xiàn)狀、存在的問題以及新課標、新時代的需要、古詩之特點，結合本人多年的教學，本人認為可從以下三個方面加以改善。

二、遵循詩的特點和遵循教學規(guī)律，進行有效的教學

教師是知識和學生之間的橋梁，教師文學素養(yǎng)如何，就將直接影響這對學生的培養(yǎng)。語文教師不僅是個性鑒賞者，更是一個批評家。課堂上，以學生為主體、教師為主導的教學模式，采用自主、合作、探索的學習方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生學習古詩的積極性。本人總結了一些有效課型。

（一）朗讀課。

文采斐然、韻律和諧、句式對稱的古詩作品，我就用此法來教學。朗讀的方式多種多樣，有齊讀、自由度、分組讀、分角色讀、表演讀、競賽讀等。如蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》就可采用此法。

（二）情境課。

創(chuàng)造情境教學就要架設一座讓學生能進入詩形象意境的橋梁，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗。優(yōu)美音樂渲染、再現(xiàn)生活畫面、展示圖畫圖片、講生動故事等，能夠身臨其境。如王維的《山居秋暝》可采用展示圖畫圖片情境教學法，《迢迢牽牛星》采用講生動故事的情境教學法。

(三)改寫課。

此方法從語言的理解開始，通過學生的想象、聯(lián)想、情景再現(xiàn)、再加工，把自己喜歡的優(yōu)美語言描繪出來，形成作品，有利于學生對語言、手法、情感的理解，有利于學生的審美探究。如陶淵明的《歸園田居》，可通過改寫詩句體會作者喜歡田園生活、厭惡官場、追求自由之境界，體會其畫面之美，品其情感之美。

（四）探究課。

新課程理念下的古詩教學要培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習意識，通過自主學習發(fā)現(xiàn)問題，通過合作學習探討問題，通過探究學習解決問題。李商隱的《錦瑟》，讓學生查資料、看注釋、朗讀、思考進行自主學習，再分組進行合作、探究有關問題，形成認識。

（五）習題課。

在古詩教學中，老師有意識地用詩歌的知識點、詩歌類型、專業(yè)術語、高考題型等設計例題去引導學生掌握鑒賞方法。如學習王昌齡的《從軍行》，設計一些題目讓學生去思考、去續(xù)寫、去表述、去總結、去反思，訓練學生的鑒賞詩歌能力。

三、營造輕松愉悅的教學氛圍，培養(yǎng)學生閱讀古詩的興趣與熱情

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。央視節(jié)目“詩詞大會”很火，就在于它營造了一種輕松愉悅的氣氛，激發(fā)了人內(nèi)心的一種情感共鳴，用才華和底蘊喚醒了中國人的文化自信。教師要善于去挖掘詩之情、探索詩之美、營造學習之氛圍、培養(yǎng)學生之興趣。

如何營造學生學習古詩氛圍，培養(yǎng)學生學習古詩興趣呢？筆者采用了一些做法：讓每天的值日生在黑板的左上角寫上一句古詩或格言，老師每周推薦一首經(jīng)典古詩，同學之間交流喜歡這句詩或這首詩的原因，同學之間背古詩，學寫詩歌賞析性文字并展示張貼交流，進行詩歌書法比賽并展示，班級定期舉行詩歌朗誦比賽，設古詩學習角，組織詩歌學習興趣小組……美國教育家盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！?/p>

四、改變單一的教學方法和教學理念，增進學生與詩歌的情感交流

《新課程標準》中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，必據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！辈偾髸月?，觀千劍而后識器。

（一）誦讀法。

朱熹在《訓學齋規(guī)》中云：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少一字，不可倒一字……只要通讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！睂W古詩讓語言從口齒間流出。例如教《靜女》，只要多誦讀，那景、那人、那情就自然而然浮現(xiàn)在腦海中，還需要老師去串講嗎？

（二）點面結合法。

此法就是抓住詩眼，找準突破點，進而欣賞古詩的教學辦法。例如學習杜甫的《登高》，抓住”悲“這個點，進而擴展到面——為什么悲？悲得如何？怎樣體現(xiàn)悲的？一氣呵成，效果顯著。

（三）拓展法。

中國古典詩歌是一門獨特——簡約、精煉、形象、意蘊豐富的一門語言藝術。故本人在課上和課外增加一些相關的詩歌，如學習陶淵明的《歸園田居》時，我我會把其他四首也找出來，讓同學們?nèi)ラ喿x欣賞，舉一反三，形成興趣，增強熱情，提高能力。

（四）歸納法。

此法就是對鑒賞古詩的一些知識與技巧進行歸納整理，便于理解，便于記憶，便于運用。如古詩形象的寓意比較多，為了掌握它，在分析詩歌的課堂上，在反復訓練的過程中加以歸納明確。

①送別類意象：詩歌通過楊柳、長亭、南浦、酒等意象，表達依依不舍之情，敘寫別后的思念，寫出對朋友的祝福。如“寒蟬凄切，對長亭晚”。②思鄉(xiāng)類意象：詩歌通過月亮、鴻雁、搗衣等意象，表達對家鄉(xiāng)的思念，對親人的牽掛。如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。還有一些諸如愁苦類意象、愛情類意象、抒懷類意象等。通過分類歸納，我們以我們的方式進入到古詩城堡的內(nèi)廳，可自由去欣賞、感受了。

教學方法還有問答法、分組討論法、入境入味法、改寫法等等?？傊?，教師充分發(fā)揮物、人的優(yōu)勢，采用靈活多變有效的教學方法和策略，學生學習鑒賞古詩的興趣和熱情一定會上漲，鑒賞能力會提高。

古典詩歌是中華民族安身立命的精神財富，古典詩歌是中華民族生活智慧的精神源泉，古典詩歌是中華民族再次崛起的精神支持。繼承、發(fā)揮、發(fā)展古詩這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們一定要承擔這一歷史責任?？傊暚F(xiàn)實，提高學生的文化藝術品味和修養(yǎng)，立德樹人，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的道德情操，感受民族文化的博大精深，就在古詩的審美教育中，讓學生去品味、去發(fā)現(xiàn)古詩之美，展現(xiàn)中國文化自信。