小學語文作文教學的方法探究

邱雪花

（修水縣匯源愛心學校，江西 九江 332401）

提高學生的寫作能力要從激發(fā)學生的寫作興趣入手，“知之者不如樂之者”，興趣是激發(fā)學生主動學習的源動力，教師要通過改革教學方式，激發(fā)學生對語文寫作的積極性，感受到寫作的魅力。寫作素材的積累對于提升學生寫作能力有積極作用，教師要跳出語文課堂的限制，積極探索寫作素材的積累方法，開展課外活動，收集生活中的寫作素材，為學生寫作助力。教師要引入新穎的教學方法，體現(xiàn)出學生的主體作用，讓學生在參與寫作學習中不斷培養(yǎng)寫作習慣，提升寫作能力。

一、開展課外活動，豐富學生素材

豐富的寫作素材是提升學生寫作能力的前提，目前語文教學對于語文課堂的依賴性較大，僅僅靠課堂上的素材學習遠遠達不到積累素材的目的。教師需要開拓教學思路，擺脫課堂限制，通過組織課外活動，豐富學生的寫作素材。課外活動有多種形式，比如開展課外閱讀活動，讓學生接觸更多的課外讀物，通過課外閱讀開闊自身眼界，積累寫作素材，借鑒好的寫作手法；教師還可以組織作文大賽，組織學生積極投稿，組建作文評委小組，由作文評委小組對學生的作文進行評審，給出專業(yè)指導意見，讓學生在寫作實踐中掌握運用寫作素材的能力，不斷提升寫作水平[1]。

以課外閱讀為例，教師可以在班級內(nèi)成立“圖書角”，讓學生將自己喜歡的圖書共享到班級圖書角，并定期組織學生開展課外閱讀。為了保證課外閱讀的質(zhì)量，教師要制定學習任務，要求學生在課外閱讀時，將比較優(yōu)美的句子、段落摘抄下來，形成讀書筆記，必要時形成讀后感寫下來。課外閱讀結(jié)束后，由語文課代表將讀書筆記統(tǒng)一收集，教師查閱學生的讀書筆記，一方面能夠形成監(jiān)督機制；另一方面可以了解學生課外閱讀內(nèi)容，及時進行指點，保證課外閱讀的開展效果。教師要求學生對積累的寫作素材進行歸類，例如，表現(xiàn)“母愛”主題，寫作素材可以為媽媽粗糙的雙手、媽媽做的飯菜、媽媽頭上的白發(fā)等等，學生遇到以此主題的作文時，有多種寫作角度，寫作不再是一件難事，寫作積極性提高，寫作水平自然提高。豐富的課外活動，對于學生積累寫作素材有積極作用，日積月累，達到“下筆如有神”的教學效果，使學生的寫作能力有質(zhì)的飛躍。

二、對生活場景多加思考，使學生文章更加深刻

現(xiàn)階段，學生在寫作時容易犯的錯誤是“假大空”，寫作內(nèi)容不真實，文章立意過于空泛，作文質(zhì)量不高。教師要從學生角度出發(fā)，學生創(chuàng)作作文時，如果沒有現(xiàn)實生活場景作為支撐，編造場景，學生在寫作時也會非?！巴纯唷?，覺得寫作是一件非常艱難的事情。由此可見，脫離的生活場景的寫作，有百害而無一利。教師應該引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，通過對生活場景觀察，進行深入思考，由生活現(xiàn)象挖掘本質(zhì)，使文章立意更加深刻，作文質(zhì)量更加優(yōu)秀。

教師可以組織學生走出課堂，走進大自然，用發(fā)現(xiàn)美的眼睛觀察生活場景，激發(fā)寫作靈感。學生通過觀察大自然中的青山綠水、藍天白云、皚皚白雪、裊裊炊煙，激發(fā)寫作靈感，激發(fā)創(chuàng)作欲望。學生看到魚兒在水中游泳，能夠以“規(guī)則的辯證分析”為主題創(chuàng)作。從表面看，水限制了魚兒的自由，魚兒無法離開水，只能一生都生活在水中。但是細究本質(zhì)，水是魚兒賴以生存的必要條件，魚兒離開了水，就無法延續(xù)生命，無法自由游動。進而聯(lián)想到社會生活為人們設置的規(guī)則，比如，上學不能遲到，買東西需要排隊……這些社會規(guī)則雖然看似限制了我們的生活，但是最終卻使我們的生活變得更加美好。通過對生活場景的深入思考，在生活場景中尋找創(chuàng)作靈感，激發(fā)學生寫作積極性，能夠使學生的作文主題更加深刻，提升學生的作文質(zhì)量。

三、豐富教學方式，體現(xiàn)學生主體作用

受傳統(tǒng)作文教學觀念的影響，教師在教學過程中容易忽視學生的學習地位，自然而然地形成學生寫作、教師批閱的教學模式。這種傳統(tǒng)的教學方式，不利于學生發(fā)揮主觀能動性，一味地等待教師發(fā)現(xiàn)自己文章中的問題，對于教師的批閱建議全盤接受，沒有深入研究教師批閱建議背后的深層含義，無法從教師批閱建議中找到本質(zhì)問題，就實現(xiàn)不了寫作水平的提升。為了切實發(fā)揮出作文批閱的作用，教師需要對傳統(tǒng)教學模式改革，通過組建作文批閱小組，實現(xiàn)學生之間的互評，體現(xiàn)學生寫作學習中的主體作用[2]。

教師通過制定學生互評的規(guī)則和內(nèi)容，使學生明確作文互評的要求，由此將互評中學習到的寫作要求用于自身寫作中，提升寫作水平。以組建作文批閱小組為例，教師根據(jù)學生的寫作水平，將班級學生合理分配到各個批閱小組里，在學生寫作完成后開展學生互評。作文互評時，學生要明確批閱內(nèi)容，第一，作文主題是否突出，是否存在跑題現(xiàn)象；第二，文章結(jié)構(gòu)是否完整，論述是否有理有據(jù)；第三，文章中是否有錯別字，是否存在語句不通順的問題，是否有病句；第四，文章立意是否正確，價值觀是否正確。學生作文互評的過程也是對自身文章反思的過程，通過尋找同學作文中的問題，反思自身作文存在的問題，對于提升自身寫作水平有積極推動作用。作文互評中，學生成為學習主體，對于同學提出的作文修改意見有更加深刻地認知，能夠根據(jù)修改意見對作文內(nèi)容進行修改，切實起到作文互評的作用，長此以往，學生的寫作能力會有明顯提高。

結(jié)束語：

隨著素質(zhì)教育的不斷推行，教師需要采用新穎的教學手段進行語文作文教學，通過開展課外活動，積累學生的寫作素材，引導學生觀察生活場景，培養(yǎng)學生通過生活現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，使學生的作文立意更加深刻，作品更加優(yōu)秀；教師需要對摒棄傳統(tǒng)低效的教學方法，引入小組互評教學，使學生的寫作能力在作文互評中不斷提高。