小學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)策略的探究

程鳳梅

（江西省九江市永修縣外國語學校，江西 九江 330304）

2016年，教育部發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出：教育要全面促進學生發(fā)展。隨著核心素養(yǎng)概念的提出，教育由傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為以核心素養(yǎng)為核心。學習興趣是學生參與教學活動的基礎(chǔ)條件，思維模式是學生知識內(nèi)化的體現(xiàn)，運用知識解決實際問題是學習知識的根本目的，因而，在小學數(shù)學教學中，教師可以通過開展數(shù)學活動，豐富、趣味化教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣；通過問題導入式開展教學課堂，引發(fā)學生思考，實現(xiàn)學生數(shù)學思維的構(gòu)建；引導學生系統(tǒng)梳理所學知識，幫助學生構(gòu)建自己的知識框架，為學生應(yīng)用所學知識解決實際問題奠定基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的建構(gòu)。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)涵與特質(zhì)

關(guān)于核心素養(yǎng)的定義，并沒有一個確切的概念。對于小學數(shù)學核心素養(yǎng)，指的是學生在學習數(shù)學知識過程中，逐漸形成的能夠促進自身數(shù)學知識學習、適應(yīng)社會發(fā)展需要的品格與能力，是學生在小學數(shù)學學習過程中知識、能力、技能、情感態(tài)度多方面的綜合體現(xiàn)。小學數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)涵主要包括數(shù)學思維、數(shù)學運算能力、解決問題能力、學習能力等，主要具備基礎(chǔ)性、發(fā)展性、實踐性特質(zhì)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既有利于學生數(shù)學知識的學習，還有利于學生將學科知識、思維、能力運用到實際生活中，實現(xiàn)學以致用。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的建構(gòu)策略

（一）開展數(shù)學活動，激發(fā)學生興趣

興趣是學生參與數(shù)學學習活動的原始動力。在實際教學中，教師可以通過數(shù)學活動的開展激發(fā)學生學習興趣，為學生提供良好的學習體驗，奠定培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在數(shù)學互動的開展時，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，滲透數(shù)學發(fā)展史，讓學生了解數(shù)學的發(fā)展，普及數(shù)學家發(fā)現(xiàn)、探究數(shù)學知識的精神，然后結(jié)合學生感興趣的事物引入探究性問題，在激發(fā)學生興趣的基礎(chǔ)上引導學生合作探究。比如：在《小數(shù)的性質(zhì)》教學時，教師可以引入關(guān)于小數(shù)應(yīng)用的相關(guān)歷史，讓學生感受到古代勞動人民的智慧，然后，在平時的生活中，學生都會接觸到移動支付，會通過手機接觸到搶紅包等，其中就會涉及到小數(shù)的應(yīng)用，教師可以結(jié)合移動支付發(fā)紅包的例子引導學生運用所學知識探究與直觀表示0.3=0.30的活動。

（二）引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生思維

疑而思，思而學。問題是學習數(shù)學知識中比不避免的事物，同時也是學生獲取數(shù)學知識的重要途徑，在實際教學中，教師可以應(yīng)用問題導入式教學模式，在教學過程中逐漸引入數(shù)學問題，引發(fā)學生思考，在促使學生理解數(shù)學知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生數(shù)學思維。教師可以將教學知識結(jié)合學生的實際生活，應(yīng)用生活化問題啟發(fā)學生，促使學生學會應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題。比如：在《分數(shù)的意義》這一課時教學時，在實際生活中，中秋節(jié)學生會面臨月餅分割、平時吃飯時饅頭的掰開等問題，教師可以通過“你和同桌平分一個蘋果、一個饅頭、一塊芝麻餅等，你和同桌得到的東西能用整數(shù)表示嗎？如果用分數(shù)表示又該如何表示？”這個問題引發(fā)學生思考，結(jié)合學生平時在生活中見到的事物以及運用已經(jīng)學過的數(shù)學知識理解分數(shù)，從而促使學生深刻理解分數(shù)以及分數(shù)的意義。

（三）系統(tǒng)梳理知識，構(gòu)建知識框架

數(shù)學知識是一個系統(tǒng)，在平時的教學過程中，學生學習到的知識屬于零散的知識，并且由于學習能力的限制，很多學生并不知道如何梳理與總結(jié)數(shù)學知識，在缺乏系統(tǒng)梳理的情況下，學生并不知道數(shù)學知識之間的關(guān)聯(lián)性，這對于學生學習知識與培養(yǎng)學生數(shù)學思維有著嚴重的影響。為此，在實際教學中，教師可以引導學生系統(tǒng)梳理知識，構(gòu)建知識框架，促使學生構(gòu)建自身知識系統(tǒng)體系。教師可以在一節(jié)課教學完成之后，為學生系統(tǒng)性地梳理本節(jié)課的教學內(nèi)容，以及回顧以往的教學內(nèi)容，促使學生回顧以往的數(shù)學知識，加強知識之間的聯(lián)系。比如：在《乘法的初步認識》教學時，教師可以引導學生回顧以往講解的運算法則，為學生講解乘法與加法之間的關(guān)系，讓學生了解數(shù)學運算法則之間的關(guān)聯(lián)性，從而促使學生更為系統(tǒng)地學習與掌握所學知識。

（四）巧妙設(shè)問，引導學生思考

隨著社會的高速發(fā)展，創(chuàng)新能力已經(jīng)是學生在未來的社會發(fā)展中必不可少的能力，另外，創(chuàng)新能力也是學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。此外，在小學階段，學生的思維還處于發(fā)育階段，很容易受到外界觀念和因素的影響，通過教學教師更容易對其進行引導，在傳統(tǒng)教學中教師禁止學生產(chǎn)生質(zhì)疑，在教學課堂上嚴重缺乏教學課堂互動，嚴重抑制學生質(zhì)疑能力和思維能力的發(fā)展。為此，在實際教學中教師要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和質(zhì)疑精神，全面促進學生發(fā)展。問題是學生與教師互動的重要途徑，通過教學問題教師可以引導學生思考，在學生回答之后教師可以了解到學生對相關(guān)教學內(nèi)容的學習和掌握狀態(tài)。

結(jié)語：總而言之，核心素養(yǎng)對于學生的學習與成長都有著重要的作用，在實際教學中，教師可以通過引入數(shù)學發(fā)展歷史，趣味化教學內(nèi)容，開展數(shù)學探究活動，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣；通過問題引發(fā)學生思考以及應(yīng)用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生數(shù)學思維；系統(tǒng)梳理知識，引導學生構(gòu)建知識框架，從而從學生應(yīng)用意識、運算能力、推理能力等方面培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。