淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

湯艷玲

（宜春市第八小學(xué)，江西 宜春 336000）

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展對(duì)于學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)具有重要意義。但就目前來(lái)看，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，因?qū)W生學(xué)業(yè)壓力大、教師口語(yǔ)交際素質(zhì)薄弱、口語(yǔ)交際教學(xué)方法單一、教學(xué)情境不夠生動(dòng)等原因，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量存在著一些問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)此予以高度重視。

一、情境話(huà)題設(shè)置策略

在情境話(huà)題設(shè)置過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用兩種策略完成情境話(huà)題創(chuàng)設(shè)工作，首先，教師可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際情況對(duì)口語(yǔ)交際話(huà)題進(jìn)行有效選擇，如在“我有一個(gè)想法”中，就可以提取出“在生活中，我有這樣一個(gè)想法”的話(huà)題，讓學(xué)生聯(lián)系自身生活開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，保證學(xué)生“有話(huà)可說(shuō)”；其次，教師可以依照學(xué)生年齡特點(diǎn)對(duì)口語(yǔ)交際話(huà)題進(jìn)行選擇，教師需要對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)進(jìn)行全面考量，在尊重以學(xué)生為本的原則下設(shè)置口語(yǔ)交際情境話(huà)題。

二、課堂情境開(kāi)展策略

（一）以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

教師以問(wèn)題為基礎(chǔ)可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，教師需要在課前針對(duì)口語(yǔ)交際內(nèi)容對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，保證該問(wèn)題的設(shè)置可以讓學(xué)生好奇心、求知欲得到充分激發(fā)，可以讓課堂得到有效串聯(lián)。如在“過(guò)生日，請(qǐng)同學(xué)開(kāi)生日派對(duì)好不好？”的口語(yǔ)交際教學(xué)中，首先，教師就可以對(duì)《生日快樂(lè)》歌予以播放，然后讓學(xué)生描述難忘生日?qǐng)鼍?，并?duì)未來(lái)生日展開(kāi)設(shè)想，之后，可以引出話(huà)題，并設(shè)置一系列問(wèn)題，如“爸爸媽媽會(huì)不會(huì)為你們慶祝生日？”“多少人記住了自己父母的生日？”“多少人給父母慶祝過(guò)生日？”等，通過(guò)這種問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方法，可以讓口語(yǔ)交際教學(xué)得到有效開(kāi)展。

（二）以活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

教師利用有趣的課堂活動(dòng)，可以完成口語(yǔ)交際教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)工作。如利用主持與演講活動(dòng)，教師就可以在班級(jí)針對(duì)口語(yǔ)交際主題組織學(xué)生進(jìn)行主持活動(dòng)競(jìng)賽，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力與交流能力；如利用辯論活動(dòng)，教師就可以讓學(xué)生在激烈的辯論氛圍中獲得成長(zhǎng)，如在“講誠(chéng)信和善意的謊言”口語(yǔ)交際活動(dòng)中，教師就可以針對(duì)主題組織學(xué)生開(kāi)展辯論活動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、總結(jié)能力均能得到有效提升。

（三）以角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

角色扮演活動(dòng)的開(kāi)展可以讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際，可以讓生活真實(shí)面貌得到有效還原。如在“我是小小‘推銷(xiāo)員’”的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行同桌兩人合作，讓一名同學(xué)完成年貨商品推銷(xiāo)工作，讓另一名同學(xué)適時(shí)提出疑問(wèn)，在商品推銷(xiāo)過(guò)程中，學(xué)生需要介紹商品的規(guī)格、名稱(chēng)、使用方法、用途以及價(jià)格。在具體角色扮演中，需要學(xué)生注意語(yǔ)言精彩程度、聲音洪亮度以及思路清晰程度。

（四）以多媒體創(chuàng)設(shè)情境

教師利用多媒體技術(shù)可以完成口語(yǔ)交際教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)工作，如在“請(qǐng)教”這一口語(yǔ)交際主題的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以使用信息技術(shù)播放相關(guān)動(dòng)畫(huà)片段，在動(dòng)畫(huà)片段中，主要為小朋友請(qǐng)教沒(méi)有成功的案例，然后向?qū)W生提出問(wèn)題，如“為什么小朋友請(qǐng)教失敗了？”在學(xué)生問(wèn)題回答完畢后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，為學(xué)生起到指導(dǎo)作用。

三、綜合情境創(chuàng)設(shè)策略

現(xiàn)階段，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際教學(xué)和閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)相比，其并沒(méi)有受到小學(xué)語(yǔ)文教師的充分重視，對(duì)此，教師可以對(duì)閱讀、習(xí)作內(nèi)容予以充分利用，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際教學(xué)綜合情境，讓口語(yǔ)交際教學(xué)機(jī)會(huì)變得更為豐富。

（一）綜合閱讀情境創(chuàng)設(shè)

利用閱讀知識(shí)可以讓口語(yǔ)交際情境教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富，可以讓口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。如在《白鵝》與《白公鵝》的閱讀內(nèi)容教學(xué)完成后，教師就可以借此向?qū)W生開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置主題為“兩篇課文描寫(xiě)鵝有什么異同點(diǎn)？”的口語(yǔ)交際活動(dòng)。通過(guò)這種教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生完成知識(shí)遷移，讓學(xué)生勇于表達(dá)自我觀點(diǎn)。

（二）綜合習(xí)作情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，可以開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到以寫(xiě)促說(shuō)、以說(shuō)促寫(xiě)的教學(xué)目的，以此來(lái)提升學(xué)生思維能力與口語(yǔ)表達(dá)能力。如在《總也倒不了的老屋》教學(xué)過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生開(kāi)展故事續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，在續(xù)寫(xiě)之前，為讓學(xué)生具有清晰的寫(xiě)作思路，小學(xué)語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組合作討論活動(dòng)，通過(guò)這種結(jié)合習(xí)作教學(xué)的口語(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)方法，可以讓小學(xué)生在合作討論中提升自身口語(yǔ)交際能力，同時(shí)可以讓小學(xué)生的寫(xiě)作思路變得更為明確，為高效寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

四、課外情境開(kāi)展策略

課外活動(dòng)的有效開(kāi)展可以讓小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)范圍得到拓展，可以讓小學(xué)生在具體環(huán)境中積累自身學(xué)習(xí)感受，讓小學(xué)生的真性情得以抒發(fā)。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師需要積極引導(dǎo)小學(xué)生融入大自然環(huán)境，讓小學(xué)生可以在大自然中豐富自身感受，讓小學(xué)生情感更為充沛，以此來(lái)提升小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力；另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師需要積極布置實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，讓小學(xué)生課外實(shí)踐更具針對(duì)性。如在寒暑假作業(yè)布置中，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以為學(xué)生布置博物館研學(xué)活動(dòng)作業(yè)，小學(xué)生可以在家長(zhǎng)陪同下進(jìn)行博物館參觀，并完成研學(xué)報(bào)告整理制作工作，小學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，需要和博物館人員以及其他社會(huì)人員進(jìn)行溝通交流，通過(guò)這種教學(xué)方法，可以讓小學(xué)生在生活中的口語(yǔ)交際水平得到有效提升，對(duì)小學(xué)生良好語(yǔ)言系統(tǒng)的形成具有促進(jìn)作用[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)掌握情境話(huà)題設(shè)置策略、課堂情境開(kāi)展策略、綜合情境創(chuàng)設(shè)策略以及課外情境開(kāi)展策略，在充分尊重學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活及學(xué)情特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用問(wèn)題、活動(dòng)、角色扮演以及多媒體，可以讓小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，為學(xué)生未來(lái)健康成長(zhǎng)、綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。