新時期小學(xué)班主任工作中班級管理的藝術(shù)性探究

桂琳嫚

（江西省九江市德安縣第一小學(xué)，江西 九江 330400）

新時期小學(xué)班主任，擔(dān)負(fù)著日益重要的職責(zé)。小學(xué)生在校期間，班主任是直接管理者，也是主要責(zé)任人。班主任對班級的管理理念、執(zhí)行手段和最終效果，關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和自身發(fā)展，因此，在對班級實行有效管理的目標(biāo)指引下，如何提升管理的人性化、藝術(shù)性，就顯得尤為重要，本文試著在這方面進行探究，為班主任提升班級管理水平提供參考。

一、影響小學(xué)班主任進行班級管理的因素

（一）班主任榜樣作用沒有得到重視

小學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價值觀的成長初期，對人格的塑造尚不完善，所以極易受榜樣作用的影響。在如今小學(xué)教育中，班主任主抓學(xué)生成績，注意力絕大部分集中在提高學(xué)生管理上，而針對學(xué)生自律意識的培養(yǎng)、協(xié)作精神的鍛煉以及班級文化建設(shè)上，投入精力明顯不足。小學(xué)生的習(xí)慣和舉止容易受到班主任的影響，如果班主任沒有將精力投入在提高自身素質(zhì)、為學(xué)生提供榜樣作用上，那么學(xué)生的素質(zhì)教育也就面臨不足[1]。

（二）小學(xué)生自我管理意識薄弱

小學(xué)生畢竟年齡較小，從幼兒園到小學(xué)，缺少必要的行為指導(dǎo)。再加上在家里也都是寶貝，沒有養(yǎng)成自律和自主意識，到了學(xué)校依然會出現(xiàn)散漫和缺乏紀(jì)律性的現(xiàn)象，教師尤其是班主任在進行班級管理的時候，容易遇到較大阻力。此外，小學(xué)生尚未形成自我管理的意識，所以在自主學(xué)習(xí)方面，也沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣。教師在面對小學(xué)生的種種習(xí)慣時，尚未形成一套完整的富有藝術(shù)性的管理辦法[2]。

二、新時期小學(xué)班主任班級管理藝術(shù)性探究

新時期對小學(xué)階段教育提出全新要求，對班級管理工作也不能停滯不前。面對目前班級管理中存在的種種問題，班主任要積極破局，對班級管理進行藝術(shù)性探究，避免僵化、陳舊的管理方式對小學(xué)生的消極影響。班主任可以在以下幾個角度進行管理藝術(shù)性探究：

（一）“言傳”配合“身教”，為學(xué)生提供良好榜樣作用

在小學(xué)階段的班級管理中，班主任的示范作用是最有可能成功推行的手段之一。小學(xué)生具有很強的模仿欲望，當(dāng)班主任在班級推行一項規(guī)定，與其進行枯燥的宣傳說教，不如從自我做起，思考如何通過自我示范作用去影響學(xué)生。有時，身教勝于言傳。例如，班主任要求學(xué)生注意班級紀(jì)律，首先要做到課間也不要大聲交流；要求學(xué)生注意維護班級衛(wèi)生，那么也可以在發(fā)現(xiàn)垃圾時主動進行清理。小學(xué)生心理發(fā)育不成熟，但頭腦已經(jīng)可以分析和理解能力，當(dāng)心存敬畏的班主任在主動執(zhí)行著班級紀(jì)律，小學(xué)生也會意識到應(yīng)該如何行動。因此，班主任的榜樣示范作用，就是藝術(shù)性管理的實踐方式之一[3]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的積極性，增強自我管理意識

新課改要求，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，從教師主動教育到培養(yǎng)學(xué)生的自主性。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，不僅需要教師認(rèn)真準(zhǔn)備，做好教學(xué)工作，還需要鼓勵學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的樂趣和重要性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自我管理意識。因此，為了做好班級管理工作，同樣需要學(xué)生的積極配合，班主任要多站在小學(xué)生的角度觀察問題，思考對策。讓學(xué)生也參與到班級管理的工作中，提高自覺性和班級主人翁責(zé)任感。興趣是小學(xué)生最好的老師，班主任一定要結(jié)合小學(xué)生行為習(xí)慣和思維方式，為學(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升實踐觀念，從而全面提高學(xué)習(xí)效率。增強自我管理意識[4]。

(三)與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系

一切成功的管理，都源于管理者和管理對象之間建立和諧的關(guān)系。班主任和學(xué)生之間也是如此。班主任要主動調(diào)整思想，與小學(xué)生站在平等的角度去對話、溝通、相處，以誠相待。只有這樣，才能塑造平等、和諧的師生關(guān)系。比如，在與小學(xué)生進行個人談話時，不要站在家長或老師的角度去居高臨下地訓(xùn)話?？梢灾鲃舆M入到小學(xué)生的思維和語境中，通過進入他們的精神世界，去探索問題所在，在這樣的交流氛圍中，學(xué)生也更容易放下對抗心理，與班主任坦誠交流，共同解決學(xué)習(xí)和日常遇到的問題。

（四）班主任要注意與家長協(xié)調(diào)合作

隨著時代的發(fā)展，家長對學(xué)校教育關(guān)注度逐漸提高，然而，小學(xué)教育從來不是家庭或?qū)W校單方面的義務(wù)，雙方務(wù)必需要協(xié)調(diào)合作，保持溝通。班主任要具備全面和聯(lián)系看問題的視角，主動與學(xué)生家長建立長效溝通機制，定期針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀況交換意見，通過互通信息，判斷小學(xué)生德育、智育發(fā)展情況，共同探索，從而形成學(xué)校和家庭的合力，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。塑造小學(xué)生良好的性格習(xí)慣，為學(xué)生的未來發(fā)展做好基礎(chǔ)教育工作。

結(jié)束語：

由于小學(xué)生行為習(xí)慣和思維模式處于形成階段，小學(xué)班級管理工作面臨諸多課題，班主任需要主動擔(dān)負(fù)責(zé)任，對班級管理方式進行藝術(shù)性探究，使自己的管理哲學(xué)符合新時期的要求，從提升自身素質(zhì)做起，建立師生之間和諧平等的相處關(guān)系，主動建立與學(xué)生家長的溝通機制，共同探討班級管理問題。力爭在小學(xué)階段為學(xué)生打好知識基礎(chǔ)的同時，培養(yǎng)出適應(yīng)新時期需要的、思想素質(zhì)過硬、德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。