淺談小學(xué)語(yǔ)文的合作學(xué)習(xí)研究

吳衛(wèi)昌

（貴州省遵義市新蒲新區(qū)蝦子小學(xué)，貴州 遵義 563125）

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要的途徑，但是在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，教師往往會(huì)刻意增加小學(xué)生的閱讀量，希望小學(xué)生能夠借助過多的閱讀量來獲得更多的詞匯和語(yǔ)言積累，但是殊不知缺少了閱讀興趣，小學(xué)生的思維水平和語(yǔ)言表達(dá)都無法借助閱讀內(nèi)容來得到提升，而且小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展是提升小學(xué)生閱讀能力與語(yǔ)言運(yùn)用水平的重要方式，如果小學(xué)生不愿意主動(dòng)將思維投入到閱讀內(nèi)容當(dāng)中，那么單靠教師的機(jī)械講解很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中主動(dòng)地進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的探究和思考。但是合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用卻能夠在組織學(xué)生進(jìn)行集體性探討的過程中，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠在交流學(xué)習(xí)過程中不斷的提升自身思維能力，逐漸形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式與閱讀技巧，使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)的過程中不斷領(lǐng)悟閱讀學(xué)習(xí)的精髓，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）角色轉(zhuǎn)換不到位

眾所周知，素質(zhì)教育背景下的教學(xué)模式需要與傳統(tǒng)的灌輸式教育有所區(qū)分，而當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂在開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，往往由教師來扮演引導(dǎo)者和組織者的身份，但是一些教師沒有正確把握自身職能，由于自身在角色轉(zhuǎn)換方面不夠及時(shí)，使合作學(xué)習(xí)成為了教師與學(xué)生各分天下的課堂教學(xué)模式，不僅無法充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，也抑制了合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用[1]。

（二）組織分工不明確

合作學(xué)習(xí)往往由教師為學(xué)生設(shè)定一定人數(shù)的組織形式，而且在設(shè)定了小組之后，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工，由不同的成員進(jìn)行不同角色的扮演，這樣一來，一方面可以節(jié)省學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，另一方面也能夠促進(jìn)學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，強(qiáng)化學(xué)生的交際能力，使合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)學(xué)習(xí)效果能夠得到有效地體現(xiàn)，繼而提升小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。但是缺少了教師明確的組織分工，就會(huì)讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)無法得到高效的貫徹施行。

（三）學(xué)習(xí)時(shí)間不合理

在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過程中，有一個(gè)重要前提是需要教師根據(jù)教材內(nèi)容和課堂教學(xué)情況來安排相應(yīng)的環(huán)節(jié)時(shí)間，從而讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。但是一些教師在課堂教學(xué)時(shí)間方面往往沒有充足的準(zhǔn)備，也缺少針對(duì)性的設(shè)計(jì)，有些教師為學(xué)生在簡(jiǎn)單的內(nèi)容方面提供了過多的合作交流時(shí)間，使得整個(gè)交流過程一半被課堂教學(xué)內(nèi)容占據(jù)，另一半被學(xué)生的閑聊占據(jù)，也有一些教師給學(xué)生提供的時(shí)間相對(duì)較少，只能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容淺嘗輒止，無論是哪種情況都降低了課堂時(shí)間的有效利用，讓學(xué)生無法真正在合作學(xué)習(xí)研究當(dāng)中獲益。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）精心安排合作學(xué)習(xí)任務(wù)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，首先要做到的就是合理安排合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和時(shí)間，對(duì)于小學(xué)生來說，由于他們本身的年齡較小，對(duì)于事物的理解能力也比較弱，所以教師在設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要為學(xué)生安排難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況和能力來進(jìn)行教材內(nèi)容的分析和探討，另一方面，教師也要賦予學(xué)習(xí)任務(wù)一定的趣味性，使學(xué)生在合作的過程中感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，繼而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生明確意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于學(xué)生的生活是具有非常大的實(shí)用性的一門學(xué)科，只有在此背景下，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的開展積極性，才能夠取得更好的合作學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)有效性。

（二）創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境

情景教學(xué)法的應(yīng)用在素質(zhì)教育背景下由來已久，而在合作學(xué)習(xí)的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理化的情境，則可以將學(xué)生帶入到他們所熟悉的生活場(chǎng)景當(dāng)中，增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，而且應(yīng)用情境教學(xué)法也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)感受到課堂教學(xué)內(nèi)容帶來的壓力，讓他們?cè)谏硇姆潘傻那闆r下主動(dòng)參與課堂教學(xué)內(nèi)容，以合作學(xué)習(xí)的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸深入到課堂教學(xué)內(nèi)容的世界，提升對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣。

（三）發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

雖然合作學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育背景下，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為課堂教學(xué)主體來進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的開展，但是實(shí)際上學(xué)生的合作學(xué)習(xí)并不能完全脫離教師的指導(dǎo)。所以在小學(xué)語(yǔ)文的合作學(xué)習(xí)模式開展過程中，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，而且在小組成員合作進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的探討過程中，也可以豐富學(xué)生的認(rèn)知視野，而且教師及時(shí)的點(diǎn)撥和啟發(fā)也能夠確保合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

結(jié)束語(yǔ)：

想要切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率就要科學(xué)地開展合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中充分突顯學(xué)生的主體身份。教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須保持積極的自我思考，同時(shí)也要注意聆聽和分析其他人的觀點(diǎn)，通過教師發(fā)布的問題或設(shè)置的情境開展小組討論，這些都是新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到的學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，是開展合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)所在。