小學(xué)高段學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

韓福蓉

（重慶市合川區(qū)濮湖小學(xué)，重慶 401520）

在核心素養(yǎng)的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等，將小學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分調(diào)動小學(xué)生的積極性與主動性。小學(xué)高段學(xué)生年齡一般十歲左右，這個階段的學(xué)生思維比較活躍，好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，同時對新鮮的事物具有較強(qiáng)的吸引力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生全面成長。

一、核心素養(yǎng)的概述

我國有五千多年的文明傳承，“素養(yǎng)”一詞由來已久，最早可以追溯到《漢書·李尋傳》“馬不伏歷，不可以趨道；士不素養(yǎng)，不可以重國?！焙唵蔚恼f，“素養(yǎng)”主要指的是個人的“素質(zhì)”以及“涵養(yǎng)”，其中“素質(zhì)”是從內(nèi)在向外在表現(xiàn)的一種形式，而“涵養(yǎng)”則主要是通過接受外界的教育或者學(xué)習(xí)，進(jìn)一步影響內(nèi)在的本質(zhì)。我國在不斷推進(jìn)以及深化素質(zhì)教育，其主要的內(nèi)涵就是要求學(xué)生在接受理論知識后，能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼暮B(yǎng)與素質(zhì)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。所謂的核心素養(yǎng)，主要指的是學(xué)生的自我修養(yǎng)以及思想道德素質(zhì)，也是在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中掌握有效應(yīng)用理論知識的能力，更是核心知識、情感以及能力的有機(jī)結(jié)合。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了小學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)構(gòu)架需要涵蓋思維能力、創(chuàng)新能力、實踐應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力等，核心素養(yǎng)對培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生具有十分重要的作用，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)重視。

二、小學(xué)高段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)策略

（一）借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在素質(zhì)教育的要求下，小學(xué)高段數(shù)學(xué)要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分發(fā)揮小學(xué)生的主動性與積極性，鼓勵其通過自主探究或者小組討論等方式，啟迪學(xué)生的智慧，并深入挖掘?qū)W生的潛力以及優(yōu)勢，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及發(fā)散性思維。首先，教師應(yīng)該使用信息技術(shù)加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，全面了解學(xué)生的接受能力、理解能力，然后根據(jù)小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制定出適合的教學(xué)方案。

比如：很多小學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)概念難以理解，教師就可以利用PPT將其轉(zhuǎn)化為圖片或者視頻，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加形象化，有助于學(xué)生對理論知識的理解與記憶。如：在學(xué)習(xí)“位置與方向”相關(guān)的知識時，教師可以先為學(xué)生在多媒體上展示出我國的地圖，通過標(biāo)注“東南西北”等位置要素，幫助學(xué)生理解位置的概念；同時還可以通過轉(zhuǎn)化以及移動等方式幫助學(xué)生理解方向，在PPT上標(biāo)注固定點(diǎn)并放上大熊貓或者其他小動物的圖案，然后讓學(xué)生觀察我國不同省份對于固定點(diǎn)大熊貓所處的位置，其方向有哪些不同，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識就會有形象化的認(rèn)識，同時也培養(yǎng)了小學(xué)的數(shù)學(xué)思維以及發(fā)散性思維，有助于小學(xué)生實現(xiàn)全面成長。

（二）使用生活化教學(xué)，提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力

眾所周知，數(shù)學(xué)與生活有著十分密切的關(guān)系，很多數(shù)學(xué)知識來源于生活的實踐中，同時很多生活問題也需要數(shù)學(xué)知識的解答，如果教師在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠?qū)⑸罨虒W(xué)方式融入其中，那么小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力就會極大的加強(qiáng)。比如：在學(xué)習(xí)“路程、速度、時間”相關(guān)的知識時，在傳統(tǒng)的教學(xué)中很多教師會讓學(xué)生強(qiáng)行將公式記憶下來，學(xué)生即使短暫的記住公式，也難以將其靈活的應(yīng)用；達(dá)不到舉一反三的效果，因此教師就可以使用生活化的案例進(jìn)行教學(xué)。如：教師可以讓學(xué)生先將每天上學(xué)的時間記錄下來，然后根據(jù)學(xué)校與家的路程，計算出每天上學(xué)所需要的速度，還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行比較，判斷導(dǎo)致速度不同的原因，這樣學(xué)生對公式的理解就會更加清晰，應(yīng)用也會更靈活。

（三）合理評價學(xué)生

在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力還需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中將學(xué)生的考試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的方式，為學(xué)生制定更為合理的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，將其進(jìn)行細(xì)化，融合對學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力、課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊協(xié)作等方面的要素。此外，教師還應(yīng)該借助小組合作的模式，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。通過小組合作教學(xué)能夠為學(xué)生提供更多的思考空間，并在小組游戲、比賽等過程中，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動交流，幫助教師明確學(xué)生的實際學(xué)習(xí)動態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定適合的教學(xué)方案，及時調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以便為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)束語

在新課程改革的要求下，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中要將小學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。首先，教師應(yīng)該明確核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵與作用，然后根據(jù)小學(xué)高段學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，為其制定適合的教學(xué)方案。其次，教師還應(yīng)該借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；同時使用生活化教學(xué)，提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。最后教師還應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置合理的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。