初三化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

潘四展

（福建省南安市羅東中學(xué)，福建 南安 362324）

在課程改革持續(xù)深化的背景下，新課改倡導(dǎo)，在初中階段的化學(xué)教學(xué)中，教師一定要挖掘核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并以此為導(dǎo)向，為教學(xué)的開(kāi)展指明方向等，將眼光盡量的放置的長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，為學(xué)生的全面及綜合發(fā)展助力。所以，在當(dāng)前的教育背景下，教師在化學(xué)教學(xué)中也應(yīng)該不斷的加深認(rèn)知，以此實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生在課程實(shí)踐當(dāng)中得到更多。

一、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的概述

在化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)當(dāng)中，所謂的核心素養(yǎng)通常就是指，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷形成的、滿足于社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中不可或缺的。而在化學(xué)學(xué)科當(dāng)中，基于實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，主要可以將核心素養(yǎng)進(jìn)行五個(gè)維度的劃分，分別是微觀探析及宏觀辨識(shí)、平衡思想和變化理想、模型認(rèn)知及證據(jù)推理、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任和科學(xué)精神等，這是新課改下教師在教學(xué)中應(yīng)該明確的方向，也是教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行有選擇的培養(yǎng)等，使得核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性得到更好地展現(xiàn)。

二、初三化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策

（一）基于實(shí)際生活，引導(dǎo)宏觀辨識(shí)

針對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，和實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性是非常明確的[1]。而新課改在此方面也強(qiáng)調(diào)，任何一門學(xué)科在實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中，都應(yīng)該回歸于實(shí)際生活，盡量和學(xué)生的實(shí)際生活貼近，為學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，這樣就能不斷的拉近學(xué)生和實(shí)際生活間的距離，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性得到顯著性的增強(qiáng)。所以，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，初中教師在化學(xué)教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展中，首先就應(yīng)該將現(xiàn)實(shí)生活中的因素引入進(jìn)來(lái)，借助這樣的方式對(duì)學(xué)生的微觀探析和宏觀辨識(shí)進(jìn)行不斷的引導(dǎo)和培育，使得理想的教育成效得到不斷的實(shí)踐。

例如，在講解“金屬及金屬材料”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師就可以通過(guò)和實(shí)際生活的拉近，借助實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這樣能使得教學(xué)變得更加生動(dòng)和形象等，使得理想的教育成效得到展現(xiàn)。如，在此過(guò)程中，教師可以巧妙地利用起導(dǎo)入環(huán)節(jié)，來(lái)為學(xué)生進(jìn)行生活情境的引入：“在現(xiàn)在的小市場(chǎng)當(dāng)中，很多人都會(huì)對(duì)一些假首飾進(jìn)行販賣，假如你遇到了這樣的情況，應(yīng)該怎樣進(jìn)行辨別呢？”引發(fā)學(xué)生的探討，使得學(xué)生對(duì)一些方法進(jìn)行探究。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生自由的探討，讓學(xué)生按照所學(xué)知識(shí)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行判斷和分析，使得學(xué)生在此過(guò)程中鍛煉微觀探析和宏觀辨識(shí)的能力，將核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性展現(xiàn)出來(lái)。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐操作，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)

在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)是非常關(guān)鍵的一部分，是離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的幫助和知識(shí)的[2]。針對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，本身的抽象性是非常強(qiáng)的。在以往的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，假如教師一味的進(jìn)行板書和語(yǔ)言的講解，就會(huì)使得學(xué)生無(wú)法獲取到感性認(rèn)知，對(duì)教學(xué)的開(kāi)展非常不利。所以，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師也應(yīng)該改善原本的教學(xué)情況，使得實(shí)踐操作得到加強(qiáng)，使得學(xué)生的意識(shí)得到創(chuàng)新。

例如，在開(kāi)展“硫酸銅”和“氫氧化鈉”的反應(yīng)這一實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容是會(huì)有氫氧化銅不斷生成，在這樣的引導(dǎo)下學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一定的錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為氫氧化銅就是兩者之間的反應(yīng)。但是，在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，會(huì)因?yàn)榉磻?yīng)量的不同，產(chǎn)生一定的差異性。所以，在課程實(shí)踐的開(kāi)展當(dāng)中，教師就可以為學(xué)生預(yù)留適當(dāng)空間，讓學(xué)生不斷地加強(qiáng)實(shí)踐操作，讓學(xué)生在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多，使得其的創(chuàng)新意識(shí)得到加強(qiáng)。

（三）注重社會(huì)實(shí)踐，展現(xiàn)社會(huì)責(zé)任

化學(xué)學(xué)科和實(shí)際生活間的關(guān)聯(lián)性是非常大的[3]。在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)目的就是要借助知識(shí)來(lái)對(duì)實(shí)際生活當(dāng)中的問(wèn)題進(jìn)行解決。所以，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課程中不斷的進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，借助這樣的方式使得學(xué)生的社會(huì)責(zé)任得到生成，使得核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性得到展現(xiàn)。

例如，在講解“二氧化碳”這一物質(zhì)的過(guò)程中，教師就可以結(jié)合實(shí)際生活當(dāng)中大家密切關(guān)注的問(wèn)題——“環(huán)境污染”、“大氣污染”、“全球變暖”，讓學(xué)生探討這些現(xiàn)象的形成原因是什么？使得學(xué)生的環(huán)保意識(shí)得到不斷的增強(qiáng)，能承擔(dān)起自己的社會(huì)責(zé)任，使得核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性得到展現(xiàn)。

（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)探究意識(shí)

在課程教學(xué)中，一些典型問(wèn)題對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有著非常關(guān)鍵的驅(qū)動(dòng)性。所以，初三教師在化學(xué)教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，也應(yīng)該不斷地展現(xiàn)問(wèn)題所具有的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)等，促使學(xué)生的意識(shí)得到生成，使得良好的成效得到展現(xiàn)。

例如，在開(kāi)展“焰色反應(yīng)”這一實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，除了無(wú)銹鐵絲和鉑絲之外，可以借助其他一些金屬絲進(jìn)行替換嗎？會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果呢？引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的導(dǎo)向下不斷的分析和探究，使得學(xué)生在化學(xué)知識(shí)的掌握中更加具有探究性，讓良好的教育效果得到實(shí)踐。

結(jié)論：總之，在當(dāng)前的教育背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)中非常關(guān)鍵的一個(gè)詞匯，對(duì)于教學(xué)的開(kāi)展有著非常關(guān)鍵的導(dǎo)向作用，是教師在教學(xué)中應(yīng)該明確的。所以，在課程實(shí)踐的開(kāi)展當(dāng)中，教師也應(yīng)該基于實(shí)際生活、加強(qiáng)實(shí)踐操作、注重社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等，使得化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)得到提升，為學(xué)生本身的全面發(fā)展起到良好的推動(dòng)作用。