核心素養(yǎng)體系下探究初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式

劉靜

（包頭市第八中學(xué)，內(nèi)蒙古 包頭 014000）

隨著現(xiàn)代化教育理念與素質(zhì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)施，許多初中英語(yǔ)教師都開(kāi)展了相應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新，以求得教學(xué)發(fā)展。而讀寫(xiě)結(jié)合模式的運(yùn)用，使得初中英語(yǔ)教學(xué)可參考學(xué)生學(xué)習(xí)能力與理解能力，進(jìn)而開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，提升初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感與成就感，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合模式的應(yīng)用價(jià)值

第一，有利于提升初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。初中英語(yǔ)教師采取讀寫(xiě)結(jié)合方式，很大程度上能夠提升課堂教學(xué)活性，讓兩者結(jié)合可幫助學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)效果的提升。

第二，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)理念之下，初中學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展與培養(yǎng)成為初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。所以初中英語(yǔ)課堂之中開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，能夠有效幫助學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)容更好地運(yùn)用到生活中，并以此提升初中學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再成為一個(gè)書(shū)本知識(shí)，而是成為一個(gè)生活技能。

二、核心素養(yǎng)體系下探究初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

（一）以寫(xiě)帶讀，增強(qiáng)閱讀思想情感認(rèn)知

在初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中滲透讀寫(xiě)結(jié)合模式，初中英語(yǔ)教師應(yīng)積極滲透與開(kāi)展以寫(xiě)帶讀的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)寫(xiě)作來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀，使得兩者相互作用發(fā)展變化，讓學(xué)生能夠更好地將自身寫(xiě)作情感融入到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)之中，并為閱讀教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

比如，在開(kāi)展初中英語(yǔ)Why don’t you talk to your parents？主體內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師首先以題目“Why don’t you talk to your parents？”作為主題，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作進(jìn)行論述，同時(shí)為學(xué)生設(shè)立寫(xiě)作探究所要依據(jù)的問(wèn)題，比如：“Would you like to talk to your parents？”、“What are the reasons why you don’t want to talk to your parents？”、“Why not resolve the contradictions with parents in time and solve these problems？”。通過(guò)這些寫(xiě)作問(wèn)題的設(shè)立，使學(xué)生有效融入自身的情感與想法在寫(xiě)作文章中。在之后開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具有了充分的知識(shí)儲(chǔ)備以及情感準(zhǔn)備，能夠預(yù)先對(duì)本節(jié)課的重要教學(xué)思想有提前的認(rèn)知，便于教師幫助學(xué)生積極的分析問(wèn)題，正確了解青少年與父母間出現(xiàn)的問(wèn)題以及相應(yīng)的解決方式，使學(xué)生收獲高效閱讀學(xué)習(xí)效果。

（二）豐富讀寫(xiě)結(jié)合形式

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)形式在一定程度上必然不能夠全部適合所有學(xué)生，因此，需要初中英語(yǔ)教師積極創(chuàng)設(shè)與改善讀寫(xiě)結(jié)合形式，使得教學(xué)方法更適應(yīng)教學(xué)主題與教學(xué)對(duì)象。所以，初中英語(yǔ)教師應(yīng)懂得如何依據(jù)教學(xué)主題與學(xué)生需求而設(shè)計(jì)多元化讀寫(xiě)結(jié)合情境，在情境之中充分發(fā)揮學(xué)生好奇心與探索欲，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并提升英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)效果。而多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用，能夠?yàn)樽x寫(xiě)結(jié)合教學(xué)提供豐富地情境創(chuàng)設(shè)形式，使得學(xué)生能夠在多媒體情境之下更為直觀的理解英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，從而將所收集的素材與情感運(yùn)用到寫(xiě)作之中，加強(qiáng)兩者能力的發(fā)展。比如，在初中英語(yǔ)教學(xué)An old man tried to move the mountains主題內(nèi)容時(shí)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極提取教材中的情感教育內(nèi)容，通過(guò)多媒體與學(xué)生進(jìn)行直觀的展現(xiàn)。比如本節(jié)課涉及到的四個(gè)經(jīng)典故事：Journey to the West、Yu Gong Moves a Mountain、Hou Yi Shoots the Suns以及Nu Wa Repairs the Sky，教師通過(guò)圖片或影像的方式讓學(xué)生展開(kāi)全面性閱讀。在學(xué)生的閱讀瀏覽后可設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，并為寫(xiě)作教學(xué)做話題的有效引導(dǎo)，比如可以設(shè)置問(wèn)題：“What efforts and efforts did Yu Gong make to move mountains”、“What excellent qualities have been learned from the characters”或“how to learn from them”。學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)能夠積極從多媒體課件或教材內(nèi)容中提取相關(guān)寫(xiě)作信息充當(dāng)寫(xiě)作文章的素材，滿足讀寫(xiě)結(jié)合的最終教學(xué)目的。