高職《審計》課程與思政教育的融合研究

吳菁菁

（江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西 九江 331700）

黨的十八大以來，以總書記同志為核心的黨中央高度重視教育工作，把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。在總書記教育觀的指導(dǎo)下，各大高校全面開展課程思政建設(shè)，落實立德樹人根本任務(wù)。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

筆者從事審計教學(xué)十余年，深感課程思政進審計課堂的重要性，在對國內(nèi)外審計課程思政有關(guān)文獻研究基礎(chǔ)上做出研究現(xiàn)狀分析如下：

（一）大部分研究者對思政教育非常重視，但對課程與思政教育的融合研究還不夠，尤其是高職審計課程與思政教育融合的研究鮮有涉及。

（二）對于課程與思政教育的融合方式上進行了探索，但是還不夠深入。由于課堂思政教育是審計職業(yè)生涯的起點，因此對于方式方法的探索還有更大的空間。

（三）隨著專業(yè)細分，審計課程與思政教育的關(guān)聯(lián)性在以前被弱視，現(xiàn)在思政教育與審計的融合在教學(xué)中系統(tǒng)性、全面性的設(shè)計是必然的發(fā)展趨勢。

所以，想要做好高職《審計》課程與思政教育的融合，實現(xiàn)審計課程立德樹人的目標，還需要我們更多的探討。

二、《審計》課程與思政教育融合的邏輯應(yīng)然性研究

《審計》課程應(yīng)當融入思政教育，也非常適合與思政教育進行融合。原因如下：

（一）審計作為經(jīng)濟行為監(jiān)管的重要手段，本身就是“良心職業(yè)”，審計人員的個體信念、品行及價值觀從根本上影響審計執(zhí)業(yè)質(zhì)量，近年來不斷曝出的各種審計失敗丑聞，如“康美藥業(yè)”“瑞幸咖啡”等都充分說明了這一點。所以審計人員的培養(yǎng)應(yīng)當是職業(yè)技能與政治素養(yǎng)和職業(yè)道德并重。由此可見《審計》課程本身與思政教育有很強的融合性，可以很好的起到與思政課程協(xié)同育人的作用。

（二）審計人員的政治素養(yǎng)與職業(yè)道德培養(yǎng)由兩個階段構(gòu)成 ：一是雛形階段，也就是高校審計人才的培養(yǎng)教育階段 ；二是鞏固階段，也就是從業(yè)后審計人員通過工作實踐的自我強化階段。高校教育是審計人才培養(yǎng)的起點，因此，在教育起點上加強“立德樹人”、為“審計接班人”培根鑄魂，才是有效促進審計行業(yè)規(guī)范發(fā)展、加強國民經(jīng)濟監(jiān)管的根本。

三、高職《審計》課程與思政教育融合現(xiàn)狀及原因剖析

筆者對括審計、會計專業(yè)的學(xué)生和審計課程的任課教師調(diào)查訪談，調(diào)查結(jié)果反映學(xué)生普遍覺得《審計》課與思政教育沒什么關(guān)聯(lián)。學(xué)習中職業(yè)道德的“重要性”、“理解性”，與思政課程的“協(xié)同性”，與其他知識點的“聯(lián)系性”，對審計工作的“指導(dǎo)性”都不強，有的甚至覺得都沒感受到?？偨Y(jié)原因如下：

（一）教師的德育意識不夠。目前從事審計教學(xué)的教師許多都是“從學(xué)校到學(xué)校，從學(xué)生到教師”，對職業(yè)道德的認知遠沒有從事實務(wù)工作的審計人員深刻。有些教師甚至還認為，職業(yè)道德教育就是形式主義，將審計職業(yè)道德相關(guān)內(nèi)容盡可能精簡甚至帶過，導(dǎo)致學(xué)生也認為審計職業(yè)道德無足輕重。

（二）課程內(nèi)容未與思政協(xié)同。審計職業(yè)道德教育不應(yīng)該只是“執(zhí)業(yè)道德”教育，應(yīng)該是在社會主義核心價值觀引領(lǐng)下，能夠弘揚中華傳統(tǒng)文化，樹立法制觀念，增強職業(yè)自豪感和使命感的廣義職業(yè)道德的教育。而在實際教學(xué)中，對審計職業(yè)道德的學(xué)習僅限于“執(zhí)業(yè)”的六項原則當中的某一兩項，造成了學(xué)生的狹隘理解。

（三）課程設(shè)計未體現(xiàn)融合性。審計職業(yè)道德守則對審計執(zhí)業(yè)準則是有統(tǒng)御作用的，審計工作中很多職業(yè)判斷都有賴于職業(yè)道德的指導(dǎo)，對審計職業(yè)道德缺乏理解和重視很容易導(dǎo)致職業(yè)判斷失當，進而導(dǎo)致審計失敗。而在目前審計教學(xué)中，審計職業(yè)道德是一個孤立存在的知識點，缺乏和其他知識點結(jié)合理解運用，沒有體現(xiàn)出職業(yè)道德對審計實務(wù)操作的指導(dǎo)作用。

（四）融合方式亟待提高。由于審計職業(yè)道德的內(nèi)容言語晦澀，比較抽象，如果無法深入淺出的講解其中的內(nèi)涵，僅靠照本宣科的解釋，不僅不能吸引學(xué)生的興趣，也不能產(chǎn)生觸及靈魂的理解。實際上，審計職業(yè)道德的每一項原則都有其深刻的內(nèi)涵，對審計執(zhí)業(yè)起到統(tǒng)御和指導(dǎo)作用，教師要靈活運用多種教學(xué)手段和方法達到深入淺出，學(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上才能遵守職業(yè)道德。

四、高職《審計》課程與思政教育的融合策略研究

根據(jù)總書記的重要講話，專業(yè)課要守好一段渠、種好責任田，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。擬制定如下理念、內(nèi)容、設(shè)計、實施和評價“五位一體”的《審計》課與思政教育的融合策略：

（一）確立德育為先育人理念。高校審計專業(yè)的任課教師應(yīng)該充分認識到思想政治教育對提升審計專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要性和職業(yè)發(fā)展的保障性。在教育實踐中，引導(dǎo)學(xué)生熟悉并領(lǐng)悟以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，能夠弘揚中華傳統(tǒng)美德，增強職業(yè)自豪感和使命感的廣義的審計職業(yè)道德。

（二）教學(xué)內(nèi)容協(xié)同思政課程。在思政課程教師的幫助下，審計專業(yè)教師應(yīng)重新構(gòu)建與思政課程同行同向的課程內(nèi)容。高職審計教學(xué)工作不僅要教會學(xué)生審計專業(yè)知識和職業(yè)技能操作，也要通過執(zhí)教示范等活動不斷引導(dǎo)學(xué)生加強對思想政治素養(yǎng)的重視，讓學(xué)生在全面提升自身素質(zhì)的過程中，成為道德基礎(chǔ)和政治基礎(chǔ)堅實的中國特色社會主義審計人員。

（三）教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)全程育人。鏈接各個與思政元素有關(guān)的知識點，形成知識體系網(wǎng)。為了體現(xiàn)思想政治和職業(yè)道德素養(yǎng)在審計執(zhí)業(yè)過程中的指導(dǎo)作用，僅靠一個章節(jié)的講解是不夠的，需要在整個課程的教學(xué)中反復(fù)串聯(lián)，加深學(xué)生的思想認識和對其操作層面的把握。

（四）教學(xué)實施潤物于無形。教學(xué)方式的靈活多樣性可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有效實現(xiàn)思政元素的隱性融入，潤物于無形。①采用多種教學(xué)方法。例如問題引導(dǎo)法，小組討論法，案例教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂法，分組“PK”法等；②活用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。充分利用新媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)傳播功能，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，延伸思政育人的時間空間。③理論聯(lián)系實際。在實際操作中讓學(xué)生親身體會蘊含其中的思想品質(zhì)與價值觀念。

（五）教學(xué)評價促進改善落實。①重視學(xué)習過程的檢驗。形成一套過程性考核（占比60%）與結(jié)果性考核（占比40%）相結(jié)合的多元化考核評價方案，且思政標準和專業(yè)標準都要“硬”。②加強對教師的評價，促使每個教師都要立足立德樹人，挖掘自己所授課程中蘊含的思政教育元素，充分全面的發(fā)揮專業(yè)課的協(xié)同育人功能，做到“思想教育驅(qū)動，專業(yè)課程育人”，把全課程、全方位協(xié)同育人落實到位。

五、結(jié)束語

教育是國之大計，黨之大計。高校肩負為黨和國家培養(yǎng)人才的重任，應(yīng)高站位認識“課程思政”的時代價值，提升立德樹人的針對性和實效性。審計專業(yè)肩負著為黨和國家培養(yǎng)“審計接班人”的重任，不斷探索和完善《審計》課程思政是所有審計專業(yè)教師的時代使命。