在小組合作背景下構建初中數(shù)學高效課堂

陳強

（宜春市宜陽學校，江西 宜春 336000）

在新課改背景下，初中數(shù)學教學目標已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)與促進學生全面發(fā)展，為實現(xiàn)此目標，初中數(shù)學教師應對傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式予以積極改變，有效應用自主探究模式以及小組合作教學模式。

一、初中數(shù)學小組合作教學典型特征

在初中數(shù)學小組合作教學中，其典型特征可以歸納為：

1.學生主體地位突出。在小組合作教學模式下，學生學習主動性可以得到充分調(diào)動，可以讓學生有效開展自學、互學活動，激發(fā)學生學習熱情，讓學生學習主體地位得以突出。

2.教師引導作用發(fā)揮充分。在新課改要求下，教師應扮演好自身教學引導者的角色，在小組合作教學模式下，教師需要對學生課堂學習節(jié)奏以及學習環(huán)節(jié)予以把握，依照課堂教學環(huán)境情況為學生進行及時點撥，讓學生充分參與學習活動。

3.學生學習興趣濃厚。初中數(shù)學知識具有抽象性特點，在小組合作教學模式下，學生可以在自主探究、合作討論中自主發(fā)現(xiàn)學習困惑，并向其他學生與數(shù)學教師進行請教，進而讓學生學習興趣、探究欲望得到激發(fā)。與此同時，在小組合作教學模式下，教師需要制定值得討論問題以及生動教學情境，這也可以激發(fā)學生學習興趣[1]。

二、在小組合作背景下構建初中數(shù)學高效課堂主要策略

（一）合理劃分學習小組，精選數(shù)學討論內(nèi)容

1.小組劃分

在小組合作教學模式實施中，為讓數(shù)學課堂教學高效性得到保證。教師應遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則對學生開展小組劃分工作，一方面，應保證小組之間學習水平相當，為各個小組競爭活動公平開展奠定基礎；另一方面，應保證組內(nèi)學生學習水平、性格特點具有差異性，為各個小組內(nèi)部合作討論質(zhì)量提供保證，讓學生之間實現(xiàn)互幫互助。除此之外，教師應針對教學內(nèi)容進行全面考量，并幫助學生在組內(nèi)設定人員職責，如小組長、記錄員、匯報員等。

2.內(nèi)容精選

在小組合作討論內(nèi)容上，教師應保證其所選擇問題內(nèi)容具有啟發(fā)性特點，具有較高的討論價值。與此同時，教師應保證所選擇討論內(nèi)容是初中數(shù)學教學重難點，對于學生數(shù)學知識的深入理解以及數(shù)學水平的提升具有重要意義。除此之外，教師應保證內(nèi)容難度合理性，與學生學情特點相符。如在“平均數(shù)”的教學中，筆者就曾精選出平均數(shù)概念理解、計算方式為主要教學內(nèi)容，并讓學生針對“計算小組內(nèi)成員平均身高”的問題進行合作交流。

（二）選擇小組討論時機，及時干預課堂活動

1.教學情境

教學情境的創(chuàng)設可以讓初中數(shù)學課堂教學氛圍變得更為生動，為合作討論活動的開展奠定基礎，保證課堂教學高效性?，F(xiàn)階段，教師構建教學情境類型主要為生活情境、游戲情境、多媒體情境等，如在“勾股定理”的教學過程中，筆者就利用多媒體技術為學生構建教學情境，即利用多媒體技術播放臺風畫面，并提出問題，如“在某次臺風中，一棵樹在距離地面10m處被折斷，在距離樹根24m的地方，樹頂?shù)袈?，請問在折斷之前，大樹高度是多少？”然后讓學生根據(jù)此問題進行討論交流。首先，利用多媒體技術播放視頻可以讓學生視覺、聽覺受到刺激；其次，該情境選擇與學生現(xiàn)實生活密切相關，臺風現(xiàn)象在我國近兩年中多有出現(xiàn)，通過這種情境創(chuàng)設方法，可以讓學生進行高效討論交流。

2.討論時機

討論時機的選擇對于小組合作學習高效與否具有重要影響，現(xiàn)階段，小組合作討論時機可以歸納四個方面：（1）初中數(shù)學教學至知識重難點時；（2）初中數(shù)學課堂教學中學生意見出現(xiàn)不統(tǒng)一情況時；（3）在學生面對一道數(shù)學問題存在多種看法與答案時；（4）在學生問題思考不夠全面時[2]。如在“平方根”的教學中，筆者就曾針對數(shù)學知識平方根與算術平方根定義及求法這種重點內(nèi)容帶領學生開展小組合作學習活動，保證學生可以在合作討論中獲得進步。

3.課堂干預

初中數(shù)學高效課堂的構建需要教師在課堂教學中對學生做到有效干預，教師應保證干預時機合理、干預內(nèi)容有效。如在“有理數(shù)的除法”教學中，筆者就曾組織學生開展小組合作討論學習活動，在學生習題探究、總結除法法則時，發(fā)現(xiàn)部分學習小組存在合作討論不足、效果不佳的問題，筆者就選擇上前詢問，引導學生對比有理數(shù)乘法法則，進而高效完成課堂學習討論活動。

（三）構建多元評價體系，保證學生學習信心

在初中數(shù)學課堂教學中，教師教學評價體系的構建對于學生數(shù)學學習信心具有保護作用，對于數(shù)學教學質(zhì)量的提升具有積極影響。在初中數(shù)學教學評價中，首先，應保證評價激勵性，教師應關注學生身上的閃光點，對學生優(yōu)點進行充分挖掘，在發(fā)現(xiàn)學生獲得點滴進步時給予激勵評價；其次，應保證評價全員性，教師在評價中，應針對小組表現(xiàn)進行評價，而不是評價學生個人表現(xiàn)，如筆者在教學中就曾設定“最佳表現(xiàn)小組”等獎項，針對各個小組整體表現(xiàn)情況進行評價；然后，應保證評價要素全面性，主要評價要素包含學生合作熱情、交流態(tài)度、問題挖掘、練習效果等；最后，應保證評價多元性，一方面，需要確保評價主體多元，可以讓教師、學生形成多元評價主體，讓學生參與至評價工作中，另一方面，需要確保評價方式多元性，可以融合教師評價、學生自評、學生互評等多種方式。

結束語：

綜上所述，學生主體地位突出、教師引導作用發(fā)揮充分以及學生數(shù)學學習興趣濃厚是初中數(shù)學小組合作教學典型特征，通過合理劃分學習小組、精選數(shù)學討論內(nèi)容，選擇小組討論時機、及時干預課堂活動以及構建多元評價體系、保證學生學習信心的主要策略，可以讓小組合作教學模式得到有效實施，進而構建初中數(shù)學教學高效課堂。