談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中的有效利用

羅時(shí)俊

（江西省九江市永修縣灘溪鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 九江 330304）

在目前的小學(xué)英語教學(xué)開展過程中，大部分的教師都沒有對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣提升給予充分關(guān)注，所以教師在開展課堂教學(xué)階段首先要注重的就是提高學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生們樹立更加充分的英語學(xué)習(xí)自信，引導(dǎo)學(xué)生們掌握最為基本的英語溝通交流能力，給學(xué)生們帶來更加明顯的綜合素養(yǎng)提升。小學(xué)階段的學(xué)生們還停留在認(rèn)知水平?jīng)]有完全發(fā)展的階段，所以對于自己學(xué)習(xí)過的知識(shí)內(nèi)容無法進(jìn)行有效的總結(jié)、復(fù)習(xí)。英語知識(shí)學(xué)習(xí)需要學(xué)生們進(jìn)行更加長時(shí)間的積累，所以說很多的零散知識(shí)點(diǎn)都需要學(xué)生們完整掌握。在這樣的教學(xué)背景之中，思維導(dǎo)圖方式非常適合學(xué)生們進(jìn)行英語復(fù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生們達(dá)成以上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得更加優(yōu)秀的英語復(fù)習(xí)質(zhì)量提升。

一、利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)

在全新出版的《新課程標(biāo)準(zhǔn)改革》相關(guān)文件之中，對于小學(xué)階段的學(xué)生們提出全新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生們在進(jìn)行學(xué)習(xí)階段，能夠掌握七百個(gè)左右的單詞，并且學(xué)會(huì)使用五十個(gè)習(xí)慣用語，表達(dá)二次規(guī)定相關(guān)話題的單詞能夠達(dá)到四百個(gè)左右。詞匯作為語言構(gòu)成最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，是提高學(xué)生們英語綜合能力的重要前提條件，小學(xué)階段的學(xué)生們在認(rèn)知水平上還停留在發(fā)育階段，本身對于單詞的自主整合能力較弱，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對于單詞的音、形、義記憶不清楚的情況出現(xiàn)[1]。英語單詞在英語教材中主要是通過模塊話題一類的形式出現(xiàn)，所以說教師可以引導(dǎo)學(xué)生們利用氣泡圖繪制的方式，來將和某一個(gè)話題有關(guān)聯(lián)的單詞全部整合到一起進(jìn)行分類，這樣一來學(xué)生們的英語單詞復(fù)習(xí)質(zhì)量就會(huì)得到更加明顯的提升。例如，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)“body”的時(shí)候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生們共同進(jìn)行氣泡圖的繪制，將單詞當(dāng)中和body有關(guān)的單詞全部整合到一起，從而讓學(xué)生們通過觀察一個(gè)氣泡圖就可以清晰的回顧目前自己對于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的和身體器官有關(guān)的單詞，讓學(xué)生們的英語單詞知識(shí)復(fù)習(xí)能夠化繁為簡。同樣的道理，在引導(dǎo)學(xué)生們復(fù)習(xí)“fruit”、“animals”、“sports”等內(nèi)容的時(shí)候，同樣可以使用這種方法來開展復(fù)習(xí)教學(xué)，獲得更加高質(zhì)量的復(fù)習(xí)效果。

二、利用思維導(dǎo)圖深化學(xué)生們對于語篇的理解

隨著學(xué)生們在進(jìn)行英語知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們對于英語知識(shí)的掌握也會(huì)不斷深入，接觸到的語篇愈發(fā)多樣化，英語語篇閱讀能力對于英語學(xué)習(xí)者來說也是語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)內(nèi)容，對于提高學(xué)生們的英語綜合能力來說有著不可忽視的作用。所以學(xué)生們對于教材當(dāng)中語篇內(nèi)容的理解、掌握是否準(zhǔn)確，有非常重要的教學(xué)意義。通過思維導(dǎo)圖的方式來帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行語篇復(fù)習(xí)，能夠讓學(xué)生們進(jìn)行更加文本框架的提取，對于語篇的主次關(guān)系有一個(gè)更加清晰的認(rèn)知。教師在組織學(xué)生們進(jìn)行教材當(dāng)中的語篇復(fù)習(xí)階段，就可以引導(dǎo)學(xué)生們使用思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行復(fù)習(xí)，將復(fù)雜的語篇內(nèi)容分成幾個(gè)清晰可見的部分，充分展示出語篇當(dāng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵連接環(huán)節(jié)[2]。學(xué)生們對于語篇內(nèi)容的認(rèn)知越是清晰，就可以越是輕松的完成將語言從輸入變成輸出的過程，從而提高學(xué)生們的英語實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生們語法復(fù)習(xí)的直觀性

學(xué)生們的整個(gè)英語學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中，語法都是不可或缺的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且語法學(xué)習(xí)也有著十分重要的教學(xué)意義，是學(xué)生們深入理解英語、運(yùn)用英語最為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一[3]。所以說教師在引導(dǎo)學(xué)生們復(fù)習(xí)英語階段也應(yīng)該對于學(xué)生們的語法部分給予更加充分的關(guān)注，這樣一來學(xué)生們才能夠更加熟練的運(yùn)用各種語法，從而讓自己學(xué)習(xí)的單詞能夠有用武之地，讓學(xué)生們的語言實(shí)踐應(yīng)用能力得到更加充分的提高。但是小學(xué)階段的學(xué)生們無論是在思維能力還是認(rèn)知能力上，都停留于初步發(fā)展階段，所以說在進(jìn)行語法復(fù)習(xí)的時(shí)候教師主要還是喜歡使用歸納法來呈現(xiàn)給學(xué)生。也就是教師通過大量的句子來給學(xué)生們進(jìn)行演示，從而讓學(xué)生們在各種不同類型的句子當(dāng)中進(jìn)行語法的歸納、總結(jié)，這樣就可以對于語法項(xiàng)目當(dāng)中所包含的含義有一個(gè)初步了解，同時(shí)也可以讓學(xué)生們在各種圖片、情境的影響之下進(jìn)行語法運(yùn)用。比如，時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)就是小學(xué)英語各種語法當(dāng)中十分重要的一種，小學(xué)階段所能夠接觸到的時(shí)態(tài)包括現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般進(jìn)行時(shí)、一般將來時(shí)、過去時(shí)。這四種不同的時(shí)態(tài)遍布學(xué)生們的整合小學(xué)英語學(xué)習(xí)生涯，所以一些學(xué)生們由于自身認(rèn)知思維水平的限制，經(jīng)常會(huì)無法正確運(yùn)用這些愈發(fā)。在這樣的背景之中，教師就可以在復(fù)習(xí)課中使用時(shí)態(tài)思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生們對于每一個(gè)時(shí)態(tài)的特點(diǎn)都能夠擁有更加清晰的了解，并且通過各種恰當(dāng)?shù)木涫浇Y(jié)構(gòu)應(yīng)用，來避免學(xué)生們混淆各種不同時(shí)態(tài)之間的概念，無法進(jìn)行正確使用[4]。

結(jié)束語：

結(jié)合以上的內(nèi)容我們可以看出，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課當(dāng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以進(jìn)行十分搞笑的應(yīng)用，通過引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思維導(dǎo)圖的自主繪制，能夠讓學(xué)生們對于自己所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)更加清晰的了解，幫助學(xué)生們理清自身的知識(shí)學(xué)習(xí)脈絡(luò)，將各種零散的知識(shí)進(jìn)行有效整合，培養(yǎng)學(xué)生們的英語綜合素質(zhì)，教師同時(shí)也要注意自己教學(xué)方法的有效應(yīng)用，將思維導(dǎo)圖更加針對性的應(yīng)用到英語復(fù)習(xí)課之中。