高中學(xué)生詩(shī)歌審美能力的培養(yǎng)路徑探尋
——以《雨巷》教學(xué)為例

梅楊

（黔南州都勻市第一中學(xué)，貴州 黔南 558000）

作為必修一第一單元新詩(shī)的第一首代表作，需要讓學(xué)生感受到新詩(shī)的“新”，以及詩(shī)歌中所體現(xiàn)出的朦朧美。美感本來(lái)就是很抽象的經(jīng)驗(yàn)的體認(rèn)，而還要讓學(xué)生感受到那種朦朧美，顯然借助傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”講授是行不通的，那如何讓學(xué)生理解“朦朧美”，那首先要探明作者是借由何種路徑來(lái)表達(dá)這種美感的，那就需要帶領(lǐng)學(xué)生去尋找意象，感知意境，從而探明象征手法。學(xué)生在感知詩(shī)歌中的意象后，大致才可以想出這些意象所表現(xiàn)的情調(diào)，可是他們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些情調(diào)似乎都可以猜想到，但一追究具體所指，就如墜云里霧里了。到此時(shí)，學(xué)生才會(huì)感知到詩(shī)中意蘊(yùn)深厚的朦朧美，而探其美感的原因，是因?yàn)槲闹幸庀缶哂辛讼笳鞯囊饬x。鑒于此，筆者設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié)：初感知，析意象，明手法，探主旨。這四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了一條思路清晰、邏輯順暢的學(xué)習(xí)路徑，力求讓學(xué)生在理性思維的提升中，達(dá)到感性經(jīng)驗(yàn)的飛躍，以此促進(jìn)課堂的深度學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、以教材圖片為載體，進(jìn)行情景式導(dǎo)入

筆者利用教材左上角的作者圖片進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的經(jīng)歷與其作品之間的關(guān)聯(lián)，掌握“知人論世”的鑒賞方法。

片段1：師：請(qǐng)大家關(guān)注教材左上角的圖片，在這張圖片中，同學(xué)們能夠看到些什么？

師：經(jīng)過(guò)同學(xué)們的觀察，我們看到了戴望舒似笑非笑的臉龐，看到了他透著笑意卻略顯憂(yōu)郁的眼神。其實(shí)從戴望舒的經(jīng)歷來(lái)看，他童年的時(shí)候經(jīng)歷過(guò)天花，因此臉上留下了諸多瘢痕，由此他自小就有一種自卑感，但自卑的他又對(duì)生活充滿(mǎn)了熱情。我們都知道，一個(gè)自卑的人是很難向別人直接吐露自己的心聲的，所以此時(shí)詩(shī)歌就成為了他寄寓他復(fù)雜情感的理想場(chǎng)所。那我們現(xiàn)在就跟隨戴望舒，走進(jìn)雨巷，去傾聽(tīng)戴望舒內(nèi)心那隱秘的，難以為外人道的故事吧?。ㄓ晗?(教師板書(shū))

二、以詩(shī)歌文本為主體，設(shè)計(jì)活動(dòng)遞進(jìn)式領(lǐng)悟美感

筆者先讓學(xué)生集體朗讀本首詩(shī)歌，讓他們初步感知這首詩(shī)的情感基調(diào)。讀完以后，大部分同學(xué)都能感受到文中所表現(xiàn)的那種孤獨(dú)、憂(yōu)郁與凄清。之后的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生探尋文中的意象，由于有了前一首《沁園春·長(zhǎng)沙》中的基礎(chǔ)，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中也能輕易找出文中意象：“我”、雨巷、油紙傘、丁香姑娘、籬墻、雨。然后，展示《雨巷》意境圖，著重帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文中主要意象，并感悟主要意象特征。

師：這條悠長(zhǎng)寂寥的雨巷不論從色彩還是光線(xiàn)來(lái)看都渲染了一種凄清，孤獨(dú)的氛圍，但就是在此悲傷、寂寥的大環(huán)境中，作者還期望逢著那個(gè)丁香一樣的姑娘，而且還非得是結(jié)著愁怨的，悲愁進(jìn)一步得到渲染，但作者卻還在繼續(xù)營(yíng)造氣氛，這個(gè)結(jié)著愁怨的姑娘，這個(gè)幽暗雨巷中唯一出現(xiàn)的一抹亮色的姑娘卻與“我”漸行漸遠(yuǎn)，最后居然還飄走了，“我”的目光所及還得是頹圮的籬墻。作者寫(xiě)到這，我們已經(jīng)能夠感受到詩(shī)歌里那種濃濃的悲愁與憂(yōu)郁了?？墒窃?shī)人仍覺(jué)不夠，文中的“我”最后竟還希望再“飄過(guò)一個(gè)像丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘”，那這就意味“我”剛經(jīng)歷過(guò)的痛苦與憂(yōu)郁還得重新來(lái)過(guò)，此時(shí)，憂(yōu)郁被渲染到最大化。那我們現(xiàn)在就來(lái)看看是怎樣的“憂(yōu)郁王子”能把悲情渲染到如此極致。（插入作者簡(jiǎn)介）

師：詩(shī)人明明已經(jīng)逢著了丁香姑娘，但最后還是希望再飄過(guò)一個(gè)丁香姑娘。丁香姑娘真的存在嗎？ （插入寫(xiě)作背景）

生：不存在。

師：丁香姑娘不是真的存在，那她指什么呢？

生：這個(gè)在幽暗的雨巷中唯一出現(xiàn)的一抹亮色——丁香姑娘的出現(xiàn)讓作者內(nèi)心心生波瀾，是作者的期待，但最后這個(gè)丁香姑娘飄走了，又代表某種東西的破滅。因此，我認(rèn)為丁香姑娘是理想、希望的象征。（引入“象征”的概念：象征手法是根據(jù)事物之間的聯(lián)系，借助某人某物的具體形象，以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感的一種藝術(shù)表現(xiàn)手法。

三、“主旨探究”課堂思辨加深學(xué)生感悟朦朧美

象征手法中借助意象所體現(xiàn)出來(lái)的抽象概念和思想我們大致能猜想出來(lái)，但是一旦具體深究其確切內(nèi)涵，卻又讓人感到朦朧難辨，而這恰恰是象征手法所特有的朦朧美，那種有所指而又不知其所指的意蘊(yùn)深厚的美感往往令人回味無(wú)窮。所以借助主旨探究這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生領(lǐng)悟象征手法所體現(xiàn)出來(lái)的朦朧美。

片段1 ：有人認(rèn)為，這首詩(shī)是一首愛(ài)情詩(shī)，也有人認(rèn)為，這是一首政治詩(shī)，詩(shī)歌中的雨巷、丁香姑娘，都有它們獨(dú)特的象征意味。下面給大家三分鐘的時(shí)間討論，請(qǐng)各個(gè)小組選出發(fā)言的代表，說(shuō)說(shuō)你們小組贊同哪種看法，為什么？

學(xué)生小組代表發(fā)言：

A：我們小組認(rèn)為是愛(ài)情詩(shī)，這首詩(shī)已經(jīng)明確地寫(xiě)清楚了我希望能夠遇到丁香姑娘，雖然這個(gè)愛(ài)情故事的結(jié)局不完美，但是我還是站在原地等待著丁香姑娘。

B：我們小組的成員認(rèn)為是愛(ài)情詩(shī)，但是我自己覺(jué)得是政治詩(shī)。戴望舒所處的時(shí)代比較黑暗，社會(huì)環(huán)境也比較混亂，可能作者當(dāng)時(shí)想表達(dá)什么，但是又不敢明明白白地說(shuō)出來(lái)，所以只能寫(xiě)得比較朦朧。所以我覺(jué)得表面上是愛(ài)情詩(shī)，實(shí)質(zhì)上是政治詩(shī)?！拔摇薄粋€(gè)有追求的知識(shí)分子的形象。他們?cè)跁r(shí)代黑暗和衰落的背景下，想探尋“我向何處去”，想走一條光明的道路，但他們又感到前途渺茫，無(wú)路可走。因此我們可就1927 年大革命失敗這一特定背景為憑借，將它理解為一曲表達(dá)理想哀歌的政治詩(shī)。

教師總結(jié)：這首詩(shī)到底是寫(xiě)愛(ài)情呢，還是寫(xiě)政治?我們無(wú)法確定。這首詩(shī)歌充滿(mǎn)著象征色彩，對(duì)它的這些朦朧意象，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，我們可以有不同的解讀。但我們唯一能夠確定的是，這個(gè)美麗高潔的丁香姑娘，可以是任何美好事物的象征。我們今天撐著一把油紙傘，追隨戴望舒徘徊在那悠長(zhǎng)悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷，見(jiàn)證了他與“丁香姑娘”的相遇與離別，見(jiàn)證了他的憂(yōu)郁與渴求。在這個(gè)過(guò)程中，我們似乎只是作為見(jiàn)證者而存在的，但實(shí)際上，我們何嘗不是詩(shī)中那個(gè)彷徨在雨巷中，沒(méi)有目標(biāo)沒(méi)有方向的“我”呢？曾幾何時(shí)，我們也曾去到那條悠長(zhǎng)悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷，渴望逢著那個(gè)丁香一樣的姑娘，我們即便知道她會(huì)消逝，但仍不輕言放棄。所以，《雨巷》不僅僅講述了戴望舒的故事，也講述了我們的故事！