淺析中職語(yǔ)文課程融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

王丁杰

（河南安陽(yáng)市滑縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，河南 滑縣 456400）

前言

中學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，語(yǔ)文素養(yǎng)較普通高中生低，學(xué)生對(duì)古代文學(xué)的必學(xué)詩(shī)詞的認(rèn)知不深；此外，大部分中職學(xué)生對(duì)文學(xué)的了解僅限于當(dāng)今流行的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、漫畫等，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)中必讀詩(shī)詞的了解知之甚少，繼而造成缺乏缺乏優(yōu)秀傳統(tǒng)文學(xué)認(rèn)知的現(xiàn)狀。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的迅速發(fā)展，中職學(xué)生的文學(xué)知識(shí)來(lái)源較多，接受新鮮事物的速度也較快，導(dǎo)致其吸收的文學(xué)信息較為雜亂、碎片化，加之學(xué)生缺乏較好的信息整合能力，因而無(wú)法從中真正領(lǐng)會(huì)文化內(nèi)涵[1]。鑒于此，在中職的語(yǔ)文課程教學(xué)中有目的性地融入傳統(tǒng)文化可提高學(xué)生文化素養(yǎng)，培養(yǎng)出學(xué)生文化自信。

一、設(shè)置情境教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)融入學(xué)習(xí)

教師在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)出弘揚(yáng)中國(guó)文化的意境，能夠更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)中。在課堂開(kāi)始時(shí)教師利用新媒體設(shè)備播放圖片或是音頻等先吸引學(xué)生注意力，而后根據(jù)課程內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演或是小組一同活動(dòng)閱讀課文、理解課文；這樣既能構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分的參與到課堂的文化學(xué)習(xí)中，又能激發(fā)出學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣[2]。

如在《竇娥冤》的課堂教學(xué)中，教師首先是介紹該文章的背景、作者簡(jiǎn)介以及故事的大概情節(jié)。在課程導(dǎo)入前可與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話“大家都知道北方的冬天都會(huì)下雪吧，那六月飄雪的話的則是表示什么意思？”之后將話題引到《竇娥冤》的課文中，為能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并引發(fā)學(xué)生深刻的思考，教師可利用新媒體找出與該文有關(guān)的視頻，讓學(xué)生欣賞后進(jìn)行角色扮演。最后教師讓學(xué)生說(shuō)出扮演感受，并將文中的思想進(jìn)行升華，將其聯(lián)系到生活，讓學(xué)生在生活中不能學(xué)習(xí)縣令的做法，不辨是非，做錯(cuò)事情推卸責(zé)任等。這樣能夠讓學(xué)生切身的參與到課堂的課文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生對(duì)具體了解傳統(tǒng)文化的魅力；還能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到傳統(tǒng)文化的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中。

二、實(shí)行多樣化閱讀，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代中職語(yǔ)文教學(xué)融合，不僅是要考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)與學(xué)生愿意接納的方式，同時(shí)也要考慮當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)[3]。每個(gè)時(shí)代都有每個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)，教師在語(yǔ)文課堂中將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合時(shí)要注重到每一個(gè)教育的環(huán)節(jié)中，在閱讀課程環(huán)節(jié)時(shí)可讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式將優(yōu)秀作品展示出來(lái)；在課堂上進(jìn)行多樣化的閱讀推薦方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解讀優(yōu)秀文化的樂(lè)趣。

如在小說(shuō)欣賞的單元課中，教師在說(shuō)到《紅樓夢(mèng)》中“林黛玉進(jìn)賈府的片段”，教師為學(xué)生介紹完課文的背景后，與學(xué)生一同鑒賞該文。在這過(guò)程中，教師可與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，利用經(jīng)典翻拍的電視劇《紅樓夢(mèng)》詢問(wèn)學(xué)生最喜歡哪些片段；教師可讓學(xué)生通過(guò)不同的方式將文中的對(duì)話、情節(jié)展現(xiàn)出來(lái)。若有些學(xué)生不了解《紅樓夢(mèng)》，教師可列舉出樣是名著的《西游記》；讓學(xué)生自主將喜歡的片段用語(yǔ)言或者表演等方式表達(dá)出來(lái)，對(duì)同學(xué)說(shuō)明喜歡該片段的原因，讓學(xué)生思考推薦其他同學(xué)去閱讀推薦的名著有什么特點(diǎn)等。這樣不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀優(yōu)秀文化作品的樂(lè)趣，還能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、加強(qiáng)課外擴(kuò)展活動(dòng)，提高學(xué)生文化素養(yǎng)

中職語(yǔ)文教材與普通高中比較，教材內(nèi)容的知識(shí)篇幅較少，故而教師在課堂上應(yīng)選擇合適的課外內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充[4]。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品值得仔細(xì)探析且認(rèn)真體會(huì)，教師選擇好課外的文章后，根據(jù)文中的知識(shí)舉辦一場(chǎng)以其中心內(nèi)容為主的知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生參與競(jìng)答，這樣的活動(dòng)方式不僅能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生深入了解文章的內(nèi)涵，從而加深自身文化素養(yǎng)。

如在散文的寫作單元教學(xué)中，教師結(jié)合季節(jié)，如在夏天時(shí)就選擇初中課文朱自清的《荷塘月色》，并帶領(lǐng)學(xué)生參觀有荷花的公園，讓學(xué)生在參觀游玩時(shí)讓學(xué)生注意周圍景色，讓學(xué)生猜想要學(xué)習(xí)的課文與當(dāng)下場(chǎng)景有什么關(guān)聯(lián)；同時(shí)，教師也可將張若虛的《春江花月夜》文章鑒賞片段與這篇散文聯(lián)系在一起，讓學(xué)生真切的體驗(yàn)并感受到那種朦朧的意境。在文章鑒賞過(guò)程中先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生找出該文中的比喻與擬人的修辭句子、哪些是疊詞，并讓小組進(jìn)行搶答，哪個(gè)小組說(shuō)的句子多，說(shuō)的讀后感等好，則為勝利方。通過(guò)課外實(shí)踐與知識(shí)競(jìng)答活動(dòng)，能讓學(xué)生主動(dòng)去細(xì)讀并了解該文章內(nèi)容與思想，其有助于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

總結(jié)

中職語(yǔ)文作為傳播中國(guó)優(yōu)秀文化的一個(gè)載體，中職教師在語(yǔ)文課堂上以設(shè)置情境的方法將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行融合，能夠幫助學(xué)生優(yōu)秀了解傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生主動(dòng)加入到學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的課堂中。此外，教師在課堂讓學(xué)生使用不同的情感、方式等將所學(xué)的優(yōu)秀課文表達(dá)出來(lái)，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也讓學(xué)生更愿意接納優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過(guò)課外擴(kuò)展的方式將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融進(jìn)課堂教學(xué)中，可讓學(xué)生更好的感受優(yōu)秀文化的魅力，從而加深自身的文化素養(yǎng)。