情感教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用

馬英

（重慶市武隆區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，重慶 408500）

班級管理工作是教育工作者除學(xué)科教學(xué)工作外，還需承擔(dān)的重要責(zé)任之一，班級管理工作的開展，關(guān)系著班級良好的秩序、氛圍和環(huán)境的塑造，對強(qiáng)化小學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，提高班級榮譽(yù)感，增進(jìn)師生感情具有十分重要的作用。在班級管理工作的開展中，情感教育的應(yīng)用可以拉近班主任與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)師生感情，強(qiáng)化師生間的有效配合，共同促進(jìn)班級管理工作的高效開展。

一、情感教育對小學(xué)班級管理工作的重要作用

（一）有利于創(chuàng)設(shè)和諧融洽的班級氛圍

在小學(xué)班級管理工作中，情感教育直接決定著班級管理的效果，也影響著師生之間的關(guān)系與配合。班級管理工作的開展需要師生的共同努力與維護(hù)，同時(shí)還需要驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在參與班級管理工作的意愿與熱情。學(xué)生能夠從班主任的身上感覺到關(guān)心、愛護(hù)和幫助，才會(huì)建立師生間的信任，實(shí)現(xiàn)更好的班級管理效果。因此，情感教育有利于改善師生之間的關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的溝通，這對構(gòu)建和諧融洽的班級氛圍，增進(jìn)師生感情具有十分重要的作用。

（二）實(shí)現(xiàn)班級管理工作的高效開展

小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成完整成熟的價(jià)值觀念，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中容易受外界環(huán)境的影響，同時(shí)也表現(xiàn)出了對于班主任較大的依賴心理。這就決定著班主任在開展班級管理工作時(shí)，必須充分考慮小學(xué)生的年齡特征與性格特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，本著以人為本的理念開展班級管理工作。而情感教育對于班主任與學(xué)生之間更好的溝通和聯(lián)系，挖掘?qū)W生在日常學(xué)習(xí)與生活中的需求，發(fā)現(xiàn)與處理學(xué)生在學(xué)校生活中的情緒與心理問題等具有十分重要的作用。

二、情感教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用策略

（一）以人為本

素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為主體開展班級管理活動(dòng)，傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理工作過于紀(jì)律的管理和約束，卻忽略了對學(xué)生內(nèi)在情感和需求的關(guān)注，部分班主任在班級管理中的手段比較強(qiáng)硬，在學(xué)生心中的形象比較嚴(yán)肅刻板，造成了學(xué)生對班主任的懼怕心理，在不覺間疏遠(yuǎn)了與學(xué)生之間的距離，影響了師生的交流與信任，給班級管理工作帶來了一定影響。因此，要構(gòu)建和諧友愛的班級環(huán)境，就要求班主任應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尊重學(xué)生作為班級一員的權(quán)利和需求，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到班級管理的工作中來，改變強(qiáng)硬的管理手段，強(qiáng)化引導(dǎo)與溝通，以人為本，以情感的力量實(shí)現(xiàn)班級管理工作的有效開展。

（二）以情感力量實(shí)現(xiàn)有效溝通

班級管理工作的開展，應(yīng)當(dāng)注重借助良性的溝通為學(xué)生創(chuàng)造良好的班級氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面，在班級的日常管理中，班主任應(yīng)深入學(xué)生當(dāng)中，充分發(fā)揮班主任在班級管理和教學(xué)中的作用，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放、寬松、愉悅的班級環(huán)境，關(guān)心與尊重學(xué)生的需求，理解學(xué)生在學(xué)習(xí)和學(xué)校生活中的情緒，將自己與學(xué)生放在平等的地位上，用語言的溫度去拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，增強(qiáng)互相信任，為班級管理工作的開展提供幫助；另一方面，教師在日常的班級管理中，應(yīng)當(dāng)注重自己的態(tài)度和情緒，在溝通中多以鼓勵(lì)、引導(dǎo)、表揚(yáng)的方式進(jìn)行管理，少批評、少責(zé)備，更不可對學(xué)生進(jìn)行人身攻擊或互相比較，以平等、尊重、溫和的態(tài)度與學(xué)生溝通，不但要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心學(xué)生的生活和情緒，通過這樣的方式增進(jìn)師生感情，從而更好的開展班級管理工作。

（三）以情感教育樹立良好榜樣

班主任是教學(xué)工作的引路者，班主任的言行舉止會(huì)直接影響學(xué)生的行為習(xí)慣與心理發(fā)育。班級管理工作的開展是基于教師以身作則，充分發(fā)揮自身的示范和帶頭作用，以嚴(yán)格的道德和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求自己言行，以實(shí)際行動(dòng)影響學(xué)生，才能達(dá)到以己度人、教書育人的作用。教師應(yīng)以情感教育為方向，恪守愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀職業(yè)品質(zhì)，關(guān)心、尊重學(xué)生的需求，以親切和藹的姿態(tài)對待每一位學(xué)生，改變以成績論高下的教育理念，公平的對待每一個(gè)學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生以平等的機(jī)會(huì)，從自身出發(fā)，潛移默化影響學(xué)生的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生的影響。

（四）加強(qiáng)對學(xué)生心理健康的疏導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小、情緒波動(dòng)較大且心理承受能力比較薄弱，加之社會(huì)復(fù)雜多變的誘惑，很容易給學(xué)生帶來各種不利影響。因此教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生心理狀態(tài)的關(guān)注，本著理解、尊重、平等、溝通的態(tài)度，為學(xué)生建立平等對話的機(jī)會(huì)和平臺(tái)；在日常的教學(xué)工作中，關(guān)心學(xué)生的心理及情緒問題，用心傾聽學(xué)生的心聲，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活中的苦惱和困難，以真誠的心和溫和的態(tài)度幫助學(xué)生積極尋求解決方案；從自身角度，加強(qiáng)對學(xué)生心理發(fā)育的研究和學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)生心理疏導(dǎo)及處理技巧；循循善誘幫助學(xué)生打開心扉，給學(xué)生充分的表達(dá)與溝通機(jī)會(huì)，積極創(chuàng)造班級團(tuán)建的機(jī)會(huì)和實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)同學(xué)間的情感聯(lián)結(jié)，從而切實(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)育。

結(jié)束語

小學(xué)班級管理中的情感教育，要求班主任應(yīng)本著以生為本的教學(xué)理念，深入學(xué)生當(dāng)中，關(guān)心學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的班級氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級管理的工作中來，尊重、理解、關(guān)愛學(xué)生的需求，拉近與學(xué)生之間的情感聯(lián)系，重視自身言行對學(xué)生的影響作用，從而集各方之力共同促進(jìn)學(xué)生在學(xué)校生活中的發(fā)展與進(jìn)步，為培養(yǎng)身心健康發(fā)展的優(yōu)秀人才打下扎實(shí)基礎(chǔ)。